小学教育实践中对“软暴力”现象的思考
学教育实践对“软暴力”现象思考 摘要随着城市化以及教育事业发展新轮基础教育新课程和办学体制、管理体制、用人体制改革推动下对学校教学质量要不断往纵深方向发展从单“抓高分成绩”到全方位“抓素质教育”尤其是学教育教育“硬暴力”现象虽然基消除但“软暴力”教育仍然存严重危害学生心理健康成长。
将对学教育“软暴力”成因、危害以及措施进行讨论进步加深学教育实践对“软暴力”现象思考我们学生提供更教育环境。
关键词教育“软暴力” 表现 成因 措施 受传统观念影响人们往往以教育就是“不打不成材”“棒下出孝子”这种打骂教育对孩子成长具有极危害性方面可能使得孩子成胆怕事、缺少主见绵羊另方面则可能使孩子变成心理阴暗、生性叛逆精神畸形儿。
但随着社会发展以及教育观念变教育“硬暴力”已基消除但“软暴力”现象缺往往会被长和老师所忽视它局别肉体暴力不易被发现察觉其危害不仅呈现出隐蔽性而且比“硬暴力”危害更深远。
、教育“软暴力”表现及成因 所谓教育“软暴力”是指区别体罚等肉体惩罚暴力往往通言语、神态、表情等表现出,虽不伤及皮肉,却戕害心灵,扼杀性,对学生造成伤害更严重是教育者习惯性地、不觉地或者故性地对受教育者发出任何影响学生人格正常发展、伤害其心理健康言行如讽刺挖苦学生、孤立冷落怀疑学生等等总结起就是 “心理虐待”或“心灵施暴”等对受教育者进行精神或者是心理上攻击行。
班级制教学活动班主任作与学生沟通接触多主体对象往往比其他科任老师更容易进入“软暴力”教育歧途其原因是多方面多层次总体说可从教师、学生、长角进行分析。
从教师角说每位老师与每名学生必然存着欲上矛盾与冲突如老师要学生遵守纪律但部分学生违背纪律；如老师希望学生考试高分但部分学生常不及格；如老师希望学生乖巧温顺但部分学生异常顽皮等等。
有老师无论孩子犯了什么样错误首先都会借助集体荣誉、父母老师关爱、人格品质等名义千方计罗学生“罪名”让孩子低头承认己错误逼着孩子做出各种各样“承诺”这些“承诺”对还没有养成良生活和学习习惯孩子说基上是不可能完成任。
这种矛盾与冲突环境下无论这种冲突处理程如何隐而不显都客观存着老师总是处优势地位这种事实并随着教师忍耐力以及精力消耗教育“软暴力”便披着道德至高外衣以提升学生成绩或者是受挫能力说辞行其道使得教育“软暴力”显得更加合理和无可抗拒。
从学生角说我们教育对每学生说都是非常“恐怖”它就像座山样压得学生喘不气从目前教育环境说重视上知识用成绩作衡量学生观念还没有彻底得到改变学生学习兴趣没有从质上得到提升加上面对如严苛教育环境作心智尚成熟学生说他们不可能具备高制和我反省能力。
曾有极少教师坦言己曾用“不太听话”训斥学生但初衷都是了管少部分“极难教育学生”只有对学生严厉些他们才不会总是重犯类似错误。
学生性发展要是毋容置疑特别是新代下我们学生性、兴趣、气质和能力等方面都存着定差异如成绩差异学习吸收能力差异兴趣爱和生活验等等方面差异教育“软暴力”就这些差异见缝插针而存着。
从长角说长身素质化修养对教育子女说有着十分重要义由父母实施庭教育孩子成长程发挥着主导作用。
生活和工作程长刻承担着各方面压力处压力以及困惑情境下长极容易出现无识暴力倾向如对孩子行或者学习成绩不满不是平等或者理性地跟孩子进行对话而是是辱骂、讥讽甚至是带有侮辱性语言如“你怎么这么笨？”、“你真是用都没有”等等伤害性言语但是我们长往往觉得我们孩子很强不会那么不住骂但是如孩子持续性这种教育 “软暴力”环境我们孩子轻者会有行或者心理上抵抗产生逆反心理重者则可能导致焦虑、抑郁、恐惧甚至是闭等心理身理上问题。
二、教育“软暴力”预防措施 教育“软暴力”是由教师、学生、长等主体引发非理性教育现象轻者会让学生对教育产生逆反心理造成学生行、心理上抵抗；重者可能会造成学生产生焦虑等各种心理上疾病。
学生部分都是校因预防教育“软暴力”不仅可以提高社会对教育认可程提高我们长对教师职业信任可以提升我们学生学习和生活质量重要是对教育“软暴力”预防可以让我们更加清醒认识到教育程人性隐性障碍。
教育“软暴力”产生很程上因教师忍耐力和精力消失而产生消除校教育“软暴力”首先应当从提升教师人化、专业化程开始。
教育是关涉人类心灵幸福事业这就定了教师对待学生态对学生所用语言以及行都要审慎地处理做到刻反思己言行不断提升身教育程忍耐力。
更不可轻易学生贴标签教师旦学生身上加上了特定标签就会对学生具有定性导向作用对学生我认产生着直接影响会导致学生向标签所喻示方向发展。
学校教育教师不可轻易地对学生做出评定即使批评学生也不可气用事教师语言定要恳切、公正教育教学要重人情味和感情投入给予学生庭般情感抚慰。
“你怎么这么差劲啊你说你有什么地方值得己骄傲？”和“你觉得己近表现如何？你己满吗？老师认你还可以做更”起到教育效是截然不。
“人质上是交流生灵离开了交流就把人降格物”教师应当识到有候换种方式换种态换视角用交流和对话方式代替简单命令和责备就可以使例行公事般程序化教学走向审美化教育历程。
”这味着惩罚容身并不重要重要是教师惩罚行定要让学生感受到关心和期望力戒嘲笑羞辱、歧视绝情、责怪抱怨、威胁恐吓、敷衍欺骗性等语言。
教师要识到“靠驯是达不到教育目”即使批评学生也应当让学生感受到教师爱和督促。
简言关涉人生命成长教育必须建立教师对学生深刻理和充分尊重基础上如方可教育科学运行提供始基。
教师这职业身除了象征种专业身份外还蕴藏这对社会伦理承诺它味着每位教师都要承担公平对待学生、平等挖掘每学生潜能职责。
这味着教师 “除了己具备某些基工作能力外还具备某种道德”教师日常教育教学生活除了要教给学生知识和技能外还承担着重社会道德责任。
学校作较独立社会单位其教师对每位学生教育是具有定隐蔽性社会无法做到刻刻全方位监督因长期以对教师教育“软暴力”没有种科学衡量办法也无法采取相应裁措施导致对教育“软暴力”制约缺乏制保障局面。
因只有将教育“软暴力”表现具体化将其以明规定形式展现出供教师参考对照并有针对性地建立有具体性、操作性专业伦理规明确作学生基权益和合法权益才使教育“软暴力”监督成可能。
随着代不断发展人们对教育观念也不断发展着变化庭教育民主、平等观念日益被人们所认和接受学生地位也随着被长所重视起。
但学校班级学生这种权利往往没有得到充分重视所以要教师要更加尊重学生主体性把学生当做可以平等对话主体进行教育教学尽量预防和消除教育“软暴力”现象发生。
参考献 []钟星学教育“软暴力”现象伦理思考[]湖南工业学03（03） []宋德如刘万伦学师生关系发展特征研究[]心理科学007,30（）