小学语文教学设计 [对课本中一道例题的教学设计]
【摘要】首先例题或习题课教学将问题巧妙设计创设情境可达到较教学效。
其次对高数学（人教版）二册（上）例教学设计；、创设情境激发兴趣；、引导发现归纳证明。
教师结提出问题让学生思考。
例题或习题课教学准确把握问题特征引导学生拓宽视野探究问题将问题恰当拓展、延伸、巧妙设计、创设情境可以较地发现例题或习题潜功能达到举反三触类旁通效。
例题（人教版）高数学二册（上）例已知,b,都是正数并且＜b证+b+>b。
例题实用性很强与生活密切相关。
老师适当拓宽会使学生受益匪浅达到事半功倍效愉快情境下学习学生乐学教师乐教。
了充分展示例情境从三不角设置。
情境、要全班每人写真分数分子、分母分别加上正数比较新分数与原分数关系使学生对例有初步感性认识。
情境、现有b克糖水含有克糖（b＞＞0）若再糖水加入克糖（＞0）问所得糖水是变甜了还是变淡了并根据这事实提炼不等式。
使学生对例有直观认识。
情境3、建筑学规定民用住宅窗户面积必须地板面积但按采光标准窗户面积与地板面积比应不0%并且这比越采光条件越。
如增加相等窗户面积与地板面积采光条件是变了还是变差了？请说明理由。
至教师从三不角层层深入设置不情境将数学与其他学科（如化学建筑学等）有机结合起身临其境实际说明道理。
教师给学生提供刺激性数学信息材达到激发学生奇心和发现欲引起认知冲突诱发质疑猜想目从而使数学情境发现、提出、问题程成“数学化”学习程。
、引导发现归纳证明。
设计三情境让学生实验、观察、猜想、交流建立数学模型逐步形成己对数学知识理和有效学习策略。
学生我写了几真分数分子、分母加上正数发现其分数值变例如3b（0＜＜b,＞0）。
学生采光效是变了可通设知数设窗户面积地板面积b增加相面积,利用学生3结论。
学生5利用比较法作差。
学生6利用比较法作商。
学生7利用反证法。
学生8通构造函数(x)+b+,x∈(0,+∞)。
我让这四位学生把证明程写黑板上适当评结学们证明方法都非常希望学们今证明不等式从多种方法入手达到题多证。
例题结论实际是真分数放原理应用比较广泛。
让学生思考题把条件“b＞”变“b＜”则结论成立吗？如不成立则结论如何？请说明理由。
（作者通75000陕西省安康市汉滨高）