教学目标具体怎么写【建筑结构教学目标的特点有哪些】
《建筑结构》是建筑工程技术专业门专业基础课程因改革高职高专院校《建筑结构》教学目标设计势必行。
《建筑结构》作高职高专院校建筑类专业专业基础课程课程目标是学校培养目标和课程目标框架下具体化目标因高职高专类院《建筑结构》课程教学目标特是应该综合考虑二者要。
高职高专院校建筑类专业学生就业面比较广主要面对施工管理、房地产开发、工程质量监督等单位初始就业目标岗位群主要有施工员、预算员、员、安全员、质检员、监理员、甲方代表等。
而这些岗位共特是要从业人员具有熟图纸、掌握施工工艺流程等建筑施工方面专业能力但并对学生结构设计方面能力提出要。
另方面高职高专类学生普遍特是抽象思维能力不及形象思维能力对含有量公式推导理论计算类课程普遍兴趣不高。
因《建筑结构》作高职高专院校建筑类专业专业基础课程课程目标应该摒弃传统科教学《建筑结构》课程以培养学生钢筋混凝土结构构件设计、钢结构连接与结构构件设计、砌体结构设计等各种结构设计能力主观念而以培养学生识建筑结构施工图纸能力以及进行简单结构计算比如脚手架设计主利用课程有量理论计算与推导特作体培养学生严肃严谨工作作风作课程目标特。
设计教学目标既要要把握课程目标和课程容标准使课程目标贯穿和体现教学目标又要根据学生实际情况和教师人特长进行有创造性设计。
长期以人们普遍认对不年龄段学习者应该设计不教学模式但对不课程应采取不教学模式事实却有无回避。
尤其是近些年高职高专课程教学改革风生水起基建构主义项目式教学理论与实践研究遍地开花无论什么课程都实现把项目式教学盲目跟风现象不少数。
《建筑结构》作高职高专院校建筑工程类专业专业基础课有着课程身特该课程主要以建筑结构及构件设计原理和方法作教学容要量公式推导以及理论计算因该课程属认知、情感领域教学目标水平等级偏高课程对动作领域教学目标要较低。
没有聚焦发散是没有义。
堂课认知、情感、动作三领域教学目标是不不可能处处是重否则那就等没有重。
认知领域教学目标主要是知识和技能是主要矛盾 情感领域教学目标主要是学生学习程情感体验学生学习程总是有些愉悦或压抑等不情感而这些情感体验又会对学生学习效产生影响正面情感会对学生带积极影响面情感则相反情感领域教学目标教会学生学习到快乐而快乐学习目终还是了更高效获得知识和技能由可见情感领域教学目标是次要矛盾不可喧宾夺主不能分追课堂气氛活跃而分散学生力以至影响知识和技能学习。
3)教学目标设计应重学生特综合考虑学生已有知识、能力水平、兴趣特长等因素对高职高专学生讲可以将教学目标层次分得更细前目标应有较衔接和渡以便学生理和接受。
这是高职高专类院校《建筑结构》教学目标设计重建筑结构教学容构建高职院校建筑工类学生专业素质都是必不可少当然这些容也是建筑工程类科生必学容那么二者区别就界定教学目标类型和教学目标水平层次不。
比如说建筑结构计算基原则这部分容里面有节课容是按近似概率极限状态设计法这节课容涉及到可靠指标和失效概率等要应用量概率论知识事实上对高职学生讲这些指标和概念推导程以及推导所技能是可以不作要只要学生能够对概念有所理即可因这节课教学目标类型按学习结特征划言语信息类按照预期学生学习所发生变化行应达到认知领域知识、领会水平级情感领域目标应达到接受、反应。
)教学目标地位 学校教育目标可分三层次级学校培养目标 二级水平目标课程目标 教学目标处三级水平目标其所描述围是单元或节课是教师具体课堂教学将要完成具体目标。
)教学目标类型 根据加涅学习结特征理论可以教学目标分成五种类型言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态。
而美国心理学布鲁姆等人将教育目标按照预期学生学习所发生变化行分认知、情感和动作三领域每领域目标又是由低到高分成若干层次。
即认知领域目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平;情感领域目标分接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系性格化;动作领域以发展学生肌肉力量和协调性基目标共分七级知觉、定向、有指导反应、机械动作、复杂外显反应、适应、创新。
3)教学目标设计 从教学目标定义看教学目标设计是教学设计关键环节。
教学目标设计应该按照确定教学目标类型、确定教学目标水平、陈述教学目标三步骤完成并且每节教学目标设计应与前节甚至整课程教学目标相呼应。