中学课程_中学历史开放课教学简论
学历史开放课教学容主要有三方面开放学生认识和体验开放史及史评开放学生调和研究。
这三方面是依次递进关系。
开放课测评方式不传统课测评方式。
【关键词】学历史开放课教学999年6月以我们宜昌市开展了学历史创新教育理论研究与实践探。
研究我们认学历史创新教育重要途径是对学历史进行“开放课”教学。
这里结构主要是指教学容及形式构成。
开放课教学容除了人教版教材外还有教师集其他方面和学生专题调研等。
开放课教学形式是指教学空除了课堂外还有图馆、博物馆、历史化遗、等；是指教学程除了教师讲学生听方式外还有学生讲教师听等方式。
所谓结构动态开放就是这些构成始终处交变化、“吐故纳新”状态。
．教学容多元性。
除了教材外还有史、观。
这些史、观既可以是教材史、观补充、扩展也可以是有别教材角另外种阐释还可以是教材观修正甚至否定。
．师生角色可变性。
教师教授学生如何把懂、透如何集、研究历史教师是教师；学生收集教师见学生提出有别教材、有别教师观教师就变成了学生；学生独立学、研究共、相讨论学生就是己教师。
3．评价方式多样性。
既有面考试也有包括学习心理综合评估；面考试主要也是用“开放题”而非“封闭题”考试。
这三特征质就是课堂结构优化。
学历史开放课是不断优化身结构课能使学生然地处优化身结构环境从人是环境产物角说学历史开放保不仅仅只是实施创新教育种方法而且具有等学历史创新教育身义。
（）开放学生认识和体验根据教材容让学生运用已有知识和生活验重塑“历史”。
初“秦始皇统六国”课重容是秦始皇巩固统治措施。
＊课题组全称湖北省宜昌市“学历史‘情景－实践－创新’教育研究与实验”课题组。
有位教师用模拟情景方法让学生分别装扮成秦始皇和秦朝臣进行模拟讨论。
这讨论教师不提供任何教材以外及结论完全由学生根据教材根据己已有知识和生活验进行。
这堂模拟情景教学做“臣”不仅能用己语言将教材所述措施献给“皇帝”还能献出己独有“措施”。
（二）开放史及史评结合教材容课前或课学生提供些史及史评让学生学、讨论。
有位教师高新生次上历史课就将有关哥伦布生平简介、次西航日记部分容、李隆庆所著《哥伦布全传》（国青年出版社998年版）部分节印发给了学。
要学们用课余两星期、分析这些。
两星期（这位教师并按教材编拟顺序上课而是将节调到了三节）这位教师按如下三步骤上这节课。
首先用“课件”将新航路开辟基程及哥伦布等航海们开辟新航路程所历艰辛进行了展示。
其让全班以组单位围绕新航路开辟必然性及影响特别是对哥伦布西航评价进行讨论。
全班集让各组代表对讨论结进行说明并板黑板上。
由学生有了比教材更多并较长准备学生们结论不仅涵盖了教材上容而且还有些超越教材容认识。
有学生说哥伦布西航开创了近代人类明崭新代是划代事件其义、价值不亚英国产阶级革命。
有学生说新航路开辟开始了“洲际移民”及其化交流与融合“美国化”这样新化形成创造了条件等。
（三）开放学生调和研究针对教材上某段容给出相应课题让学生独立收集史进行研究。
有位教师放暑假前向高二科班学生布置了这样道假期作业“人类是如何进化？我们三峡地区什么会诞生‘巫山人’这国已知早人类？”了让学们较顺利地完成这道作业这位教师提出了两建议是到图馆、博物馆、因特上集、询相关；二是到“巫山人”遗考察（我市与重庆‘巫山人’所巫山县相邻花不了多少钱就可以巫山）。
假期结束绝多数学都带回了他们研究成。
这些研究成有还相当专业。
如有将古人类进化程画成树状图较形象而准确；有用恩格斯“劳动创造人”理论回答了人类进化问题；还有运用“灾变”理论不仅说明了人类进化还通介绍三峡地貌形成说明了“巫山人”产生原因令全班学折。
甚至有运用“灾变”理论释“巫山人”产生原因还对“神农架野人”传说进行了胆“理论”推测认神农架是四纪冰川幸存物“灾变”生活神农架“森林古猿”因遭到“灾变”而被迫从树上下到地上因而进化人。
但却又因其活动围渐渐处诞生人类“包围”而受到了人类影响加它们与人类就是近亲因而渐渐进化成了“野人”。
这推测不定有道理但对高生说得出这结论确实难能可贵。
学生认识和体验如仅限教材围所要认识和体验“量”相对较少所要认识和体验“质”也较单。
但是开放学生认识和体验学生能针对教材容提出己看法至少能说明如下两、学生把教材容换己认知结构程是他们看法产生基础；二学生必须进行逻辑思维和形象思维综合不然就无法形成其看法。
教学连学生认识和体验都不开放就是教学生死记硬背教材这样历史课就不叫开放课。
它所开放史及史评是增加了学生学习容；二是学生提出己看法创造了更广阔空；三是逻辑思维和形象思维综合要更多比较、发散、归纳等高层次思维活动。
它要学生不仅仅课堂学习校学习还要学生课堂和学校以外学习；它要学生既要是学生还要当学者；它不仅要学生能将某种理论付诸实践还要学生能将某些实验材总结上升理论。
通上所举例可知这三层次是依次递进关系高层次开放是低层次开放深入和提高低层次开放是高层次开放基础。
开放课教学具体方法较多截至目前宜昌市被多数教师认可方法有十种例如学论法、情景模拟法、专题研究法、多方辩论法、参观日记法、调报告法、历史报法、教师换法、由论坛法、耐心等待法等。
这些方法各有长短教师们根据教学具体容、学生、学校条件等有选择地交替使用（关这些方法另有专介绍）。
（）史学党性原则现处信息代各种各样史学观很容易进入我们开放课我们也欢迎“争鸣”并且强调教学容多元性。
但是对那些有严重政治问题所谓“政治史学”对那些不健康所谓“民史学”我们要坚抵制。
要坚持历史唯物主义和辩证唯物主义基观二要坚持社会主义史学基方向三要坚持爱国主义基精神。
只有坚持了马克思主义史学党性原则历史课创新教育才有了可取价值基础。
（二）以学生发展原则只要是真正开放课教师就不能“言堂”学生也就不可“死记硬背”学生主体地位然就被突出出。
只要学生们正积极参与讨论即使要下课了教学计划尚完成也应让他们继续讨论；即使学生所收集材有修改和完善东西也应该让学生展示这些材。
因只有这样才能保护学生思维积极性才能激励学生更积极地参与历史开放课教学程。
当然是既能激发学生学习、思考、参与积极性又能使教学计划落实这是教学艺术问题。