模糊语言学对英语口语教学的作用研究
摘 要当前英语教学虽然老师们和学生们都非常努力和认真但学生英语口语输出能力仍然存很障碍。
了学生英语口语输出障碍问题研究通分析模糊语言学特系统阐述其对英语口语教学实践带有益影响和启发丰富了英语教学理论也促进了教师与学生角色变。
关键词模糊语言学; 口语教学; 角色变图分类39 献标识码 编006335（09）08000模糊性是客观语言质特征语言模糊性是伴随着语言产生而出现。
对模糊语言学研究开始0世纪60年代该理论研究对象是现实语言存量模糊现象是介模糊学和语言学边缘学科具有模糊学和语言学所有特征。
模糊语言学研究对象涵盖了客观语言语法、语音和词汇几乎囊括了语言所有层次、结构和语言所使用所有场合。
由语言模糊性是客观存语言知识传授也应当觉接受模糊语言学理论和方法指导其研究成我们正确认识当前英语教学模糊概念、指导英语教学实践以及培养教师和学生交际能力等方面带了有益影响与启发。
、模糊概念古希腊期尽管“模糊”概念还没有产生但是模糊现象已引起了人们普遍其代表人物是尤布利德斯。
两千多年里众多学者和哲学还是对模糊概念进行了多种释义。
美国著名哲学皮尔斯90年将模糊释当事出现有几种可能状态尽管说话者对这些状态进行了仔细考量实际上仍不能够确定是把这些状态排除出某命题（r ）还是归属这命题这命题就可以说是模糊上面所说实际不能确定并不是指释无力而不能确定而是因说话者语言特就是模糊。
二、口语教学现状我国英语课堂常会出现下列状况年级越低学生回答问题越积极主动课堂气氛越活跃;年级越高学生越不愿回答问题课堂气氛越沉闷。
抓耳挠腮脸红是多学生表现。
还有学生由言论语言流畅但到正式场合就会变得结结巴巴甚至连句话都说不出。
但众所周知口语是学生英语学习基础所以英语口语输出能力对日交际有着极其重要作用若没有培养英语口语输出能力可能会造成很影响。
因通分析影响英语口语输出能力因素提出模糊语言学对提高英语输出能力影响从而提高学生英语口语表达能力。
三、影响学生英语口语输出能力因素（）主观因素 忽视英语学科。
由长不全面了仍然对孩子英语口语学习不像其他学科如语、数学以及英语考试那样重视。
对《英语课程标准》了更是少又少。
许多长认我们以又不国外生活所以只要能考高分就可以了。
至口语学不学都无所谓。
正是因这种不正确想法导致有些长对孩子英语口语学习不重视马马虎虎就行。
久而久学生身也就不认真学习了忽视了英语语音训练忽视了对话操练从而影响了口语输出能力。
缺乏交际信。
每孩子性格都不有比较胆羞开口并且对己英语口语不满觉得己英语口语能力比较薄弱因不敢开口怕出错遭受到老师和学嘲笑。
但其实正是因这种不信才让学生口语交际产生焦虑现象越是焦虑就越是容易出错影响他们正常顺顺利利口语表达。
产生这种恐惧现象原因就是平学生操练机会少了锻炼学生主感机会少了因而障碍了英语口语能力训练。
英语课堂上举手回答问题寥寥无几而且声音不够响亮学生缺少信没有足够勇气表达己。
3 缺乏学习动机。
学习动机是指引发和维持学生学习行并使指向定学业目标种动力倾向。
有学生从没有受英语学习熏陶对英语学习没有兴趣所以也就缺乏英语学习动机不能够主动地学习英语总是处被动状态是无法学习门学科。
（二）客观因素学校课程设置、语言环境、班级容量不足。
目前我国英语教学并不重学生英语口语方面训练普遍存重视语法传授以及词汇讲现象因培养学生基是考试型。
而这些现象也就导致了学生考试投入了量和精力并且部分学生具备了定应试能力但是部分学生口语能力很不理想普遍存听力差﹑发音不准﹑开不了口﹑不能用英语进行基会话交流困境;其次是语言环境问题由学生生活非英语环境不必担心因不会使用英语购物或问路等生活问题而带语言障碍。
因除了课堂外学生使用英语机会特别少;另外部分学校班级容量特别班将近六七十人或者更多学生。
我国目前教学实践还存着多种不利因素是造成这种状况主要原因这些因素阻碍了学生英语口语能力提高。
但我们学生很少甚至没有与外国人对话机会并不是生活真实英语语言环境。
因而学生对英语学习兴趣也就越越低结拳离了手曲离了口学生口语能力越越差。
四、模糊語言学促进英语口语教学变英语口语教学程模糊语言运用教师课堂教学以及学生课堂学习起着非常重要桥梁作用。
学校要重视、鼓励和支持教师开展英语口语教学尽可能教师和学生创造练习口语机会。
其实笔试成绩和口语应该是相辅相成不可分割相促进。
模糊语言课堂教学通常味着不给课堂容下“确切定义”和固定围这样可以尽量避免禁锢学生思维方式激起学生对问题想和奇心引发深思考以及多元化思维和表述方式培养“举反三”创造性思维能力。
模糊师生原有角色把学生变成课堂主体维斯基（Vgk96）提倡学生与老师﹑学生与学生要开展协作学习认协作有利学生达到并超越己“近发展区”即独立问题现有发展水平与成人启发指导或者和更优秀伴合作所能达到问题潜发展水平差距。
所以应该模糊教师与学生固有角色分配即教师“教”学生“学”进步促进学生与教师协作从而程发挥学生主体性达到更教学效。
教学教师可以将游戏融入学习当让学生们动起玩起从而充分调动他们积极性寓教乐。
把“说英语”变成种很愉快体验。
活动学生主动参与和进行了简单交流从而也可以获得初步交际能力。
教师要主动模糊课课外界限积极学生创造土语言环境和尽可能多语言实践机会引导学生进行主课外英语学习。
随着多媒体络迅速发展教师可引导学生线配音﹑线完成朗任并打卡让学生体验英语族语者化氛围。
模糊理论和实践课程界限培养学生实践能力由国特殊教育体制当前学校教育强调理论知识学生将理论用到实际机会很少。
例如翻译专业学生就应该量加强实际翻译练习通兼职做口译等方式练习口语。
五、结语语言模糊性是客观存没有模糊性就没有语言它反映着人们思维模糊性以及由而产生概念模糊性。
将模糊语言学理论运用外语口语教学从而启发学生推理、想象、分析对比、鉴别和判断捕捉模糊语言深层信息摒弃某些明晰、精细做法采取些模糊、欠分明策略是外语教学值得尝试项容体现了以学生主体教学原则。
只要我们合理利用模糊理论指导外语口语教学无疑会对提高学生英语口语能力以及教师教学水平起到事半功倍作用。
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