初中物理学习过程中思维障碍及对策探索
初物理教学程调发现很多学生初学物理被有趣物理实验和奇妙现象所吸引但这兴趣很快被学习程“听就懂、学就会做就错”所取代这些学生随即丧失了学物理信心物理检测成绩欠佳或是有定下降。
什么会出现效与动机明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻原因。
数学是学习和研究物理学重要工具但教学往往发现学生运用数学知识物理问题常撇开公式物理义而乱套公式。
例如用欧姆定律得出电阻公式R学生往往由公式而得出R与成正比或R与成反比错误结论。
关键没弄清电阻是导体身性质这物理事实将物理公式纯粹数学化导致结。
克这种思维障碍对策是正确理公式物理义理公式所描述物理现象和物理事实因关系。
二是明确公式历体验物理实验总结出公式突出对问题物理义分析防止单纯数学公式教学法。
二形象思维无景象。
如学生对特定条件下物理现象和程头脑没有建立起正确物理形象不会利用物理形象进行思维就难以把叙述、数学表达式和现实程系起也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如学生头脑没有建立起磁感线鲜明形象没有建立磁感线方向物理场景就难以理和分析电磁感应现象及感应电流方向等诸多具体物理问题。
针对学生形象思维方面障碍教师应尽可能地多做实验物理是门观察、实验基础然科学。
有些物理概念和规律比较抽象难以理但利用实验形象、直观就可以让学生正确理概念、建立正确认识。
定势思维习惯上也被称作思维上“惯性”学生学习新知识会产生错误思维导向以致阻碍正确思维妨碍新问题。
例如部分学生学习了惯性始终认只有运动物体才有惯性而静止物体没有惯性。
①必须重视基概念和规律引用与建立。
③练习多样性加强“横向拓展”。
逆向思维题显著特即是以知起运用有关概念、定律、定理出有关物理量方面系层层推理确定题路线分析途径。
由受平量从已知到知思维定势影响加有教师没有进行逆向思维训练和能力培养很多学生不善甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
如光路可逆现象平行主光轴光线凹透镜折射是发散且发散光线反向延长线虚焦。
反若让学生画出入射光线（其延长线虚焦）折射光线有半学生不知所措。
若反想想利用光路可逆性入射光线延长线虚焦那么凹透镜折射折射光线必平行主光轴射出问题不就迎刃而了。
比较思维是初物理学习常见种思维方式按理说初学生应能较掌握比较思维方法进行比较推理、比较分析、比较论证。
但实际情况并非如调表明近半学生比较思维不善通比较认识事物质有完全不理两种事物可比性有不理比较般作用题特殊作用不善比较两种事物共性和性不善舍异或舍异。
如回答直流发电机与交流发电机主要结构上有何不很多学生先直接回答直流发电机特以再回答交流发电机特而不比较两者结构上差异。
样有相当多学生实际应用不能区分相邻、相近物理概念、物理量等。
如压力和压强有用功、额外功和总功功和功率功率和机械效率。
对学生不善运用比较思维这情况教师日常教学应加强相似物理模型辨析多引导学生比较它们共性和性通比较认识事物质。
以上是初学生物理学习程几种主要思维障碍以及相应对策方面浅见。
教学教师应多对学生正确思维培养和训练这是深化物理教学改革重要方面。
不仅要使学生明确什么学、学什么更重要是要让学生知道怎么学培养学生掌握科学思维方式和方法排除日常生活验干扰克心理定势消极影响是我们提高初物理教学质量重要课题。
（作者通635四川省竹县杨学）