学生语文自学能力的培养
培养语文自学能力，既可促进自学者掌握科学基础知识，又可促进自学者发展智力。
自学者在自学活动中，通过不断地提出问题、分析问题、解决问题进行着最佳的实践活动，最终在到亲自获取、运用、整理知识并进行自我评价的自学效果。
这种实践活动，不仅由感知、思考、推理、判断、评价、想象等一系列智力因素构成，而且还有活机、兴趣、信念、理想、世界观等心理因素参与。
自学活动对于自学者为说，更重要的是要在掌握知识的基础上发展智力。
毕业论文网 /2/view—12235048.htm 所谓自学能力是指学生在学习过程中独立的借助于有关知识、技能有效地完成某种活动的能力。
②自学能力决定和影响其他种种能力的形成和发展，实现“以学生发展为本”的教学目标，关键是重视培养学生的自学能力，以主动地、独立地获取知识，掌握技能和发展智力，就可能终身受益。
① 古人云：“授人以鱼，只供一饭之需。
教人以渔，则终生受无穷。
”就是说要指导并训练学生把从教师那里学来的规律性知识，转化成为自己探索知识，求取真理的自学方式。
这个转化过程，也是教师指导和训练学生自学能力的过程，教师的辅导，即是给学生“导之以法”。
这个“法”，指的是教给学生正确的思维方法和掌握知识的基本方法。
1 从思想上使学生认识到“自学是一种享受” 要使学生上升到此种境界，就必须从‘根’开始，所谓‘根’就是让学生在自学过程中寻找快乐，使学生认识到“自学是一种享受”。
学生不解地问我“老师，自学不知多辛苦，何来享受呢？”告知他们，日常生活中时时刻刻，随时随地都在“自学”，如看课外书，是不是自学呢？看武侠小说，其中曲折动人的故事情节，读懂了，那不是享受吗？学煮饭、炒菜→熟练的过程等等都是一个自学过程，也就是一种享受过程。
如课前让学生阅读 《如果人类也有尾巴》这篇文章，读完后，学生们都会哈哈大笑，甚至做模仿动作，那也是自学了解内容后快乐的表现。
因此，引导学生关注日常生活中自己的开心事，往往也是通过自学得来的，这样，学生的语文自学劲头就十足，自然就会收到较好的效果。
2 树立培养良好自学习惯的观念 自学能力的培养，贵在培养学生自学的习惯。
“习惯”从心理学上说，是一种自动和自控的能力系统。
这对强化学习效果极为重要。
做任何事情，先有良好的习惯，才可能有条不紊地去行动，积极主动地去探索，始终如一地去坚持，逐步发掘出行动的内在潜力，创造出高效率，达到事半功倍。
叶圣陶先生说：“养成良好的习惯，直到终身由之的程度。
”达到了“终身由之的程度”，便会终身受益。
因此在教学过程中，怎样读，怎样写，怎样听，怎样说，都要求学生首先具有良好的学习习惯。
有了良好的学习习惯，学生就会按一定的定势去学，学什么，如何学心中有数，在自学过程中就能自定向，自操作，自激励，自评价，进入自学的良性轨道。
使学生自觉、自主、自动地学习，学起来得心应手，学得牢，钻得透，效率高，兴趣不断浓厚，越学越想学，学生素质增长快，思想进步快，最终达到自学的理想境界。
良好的自学习惯的形成，首先要抓常规训练： 听：动笔动脑，记住概要，把握重点，提出疑难，概括中心，发表看法。
说：中心明确，内容具体，发音清晰，态度自然，声音宏亮，说变通话，感情充沛。
读：勤查字典词典，钻研“提要”、“注释”，勾画、圈点、评注，理清文章脉络，概括中心意思，提出疑难问题，练习默读朗读，积累有用资料，完成课后练习。
写：言之有物，说实在话；仔细观察，准备材料；编写提纲，认真修改，字迹清楚，符合格式。
无论哪种习惯，决不是一朝夕就能养成的，需要一定时间有意识地反复训练，一种自学习惯的形成，往往要经过适应期、强化期和保持期三个阶段，分期培养。
循序渐近，逐步稳定下来，成为一种不易改变的行为方式。
教师应不断地帮助学生养成良好的学习习惯，鼓励学生根据自己的兴趣和学好，在广阔的知识领域里自由涉取，这对培养学生的自学能力是很有必要的。
同是，教师就通过定期检查、统计调查等方式，全面了解学生的学习情况，有的放矢地给予及时的指导。
必须明确，督促学生自学是培养学生自学能力的重要方面，指导学生自学更是培养学生自学能力的重要步骤。
一般地说，教师要对学生的读书方法进行指导，教会学生使用各种工具书，指导学生做好读书笔记，还要帮助他们制订好课外读计计划，并通过多种形式，组织学生相互之间交流，使他们学得多一点，好一点，活一点。
3 放开你的手――解放学生 要培养学生的自学能力，老师一定要放开手脚解放学生，让学生亲自去做，使课堂变成学习实践的场所。
事实证明，老师的“包办”和对课堂的“垄断”，只能培养出学生的依赖性和惰性，只能遏制学生创造思维的发展。
当然，解放学生，不是不要老师。
老师仍要讲，但老师的讲是为了指导学生去怎么做，是为了教给学生方法和经验，是为了作画龙点睛式的点拨，是为了调动学生的积极性，是为了激发学生的求知欲，是为了引导学生从已知到未知，从狭窄到广阔、从现象到本质的探索。
而学生从动手中学会动手，从分析中学会分析，从感悟中学会感悟……最终使学生学会自学，学会如何做学问。
如，我在教学生预习文言文时，每课都让学生找出文中的通假字、词类活用现象、古今异议、特殊句式。
上课时，学生涌跃发言，形成交流的气氛，互通有无，基本上能把要找的内容一网打尽，但也有遇到争执的时候，老师稍作点拔即可。
4 树立勤于实践的观念 语言文字作为信息的载体和人类社会交流交际的工具，自身就带有开放的性质。
因此，这一门基础工具，应该多方位、多渠道地发挥其教育与教学的作用，从整体上把握语文教学的功能。
把语文教育与教学放在广阔的实践基础上，使学生在掌握语文这一工具时得到多方面的锻炼，参与多方位的实践。
这个实践不仅限于课堂教学，而应该扩展到课外、社会与家庭，形成学校、社会和家庭三结合的语文教育的网络，为学生提供锻炼语文能力、发展智力更为广阔的天地。
如指导学生开展课外阅读，自编手抄报，组织朗诵演讲会，给学生参与听读说写多种语文能力的实践机会。
组织各种语文竞赛活动：查字典比赛，默写古诗比赛，手抄小报评比，作文命题比赛，等，把竞争机制引进语文学习，使学生常处于积极思维状态之中，这就激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习语文的主体功能。