[把语感训练与传授语言知识结合起来_语文论文]语言知识
毫无疑义语教学根任是组织和指导学生学习语言培养学生理和运用祖国语言能力。
然而培养学生语言能力基途径究竟是传授语言知识还是语感训练如何正确处理两者关系等问题还不地困扰着我们。
对我想谈肤浅体会。
（）多年教学实验我们深深地体会到指导学生吸收和积累语言、习得和积淀语感是培养学生语言能力基途径；语言知识则是种必要辅助手段。
什么这样说呢？刘国正先生《己见》有这方面论述。
他又以婴儿学语例说明人们学习母语不是从知识到能力不是依靠知识先导而是依靠多次模仿和艰苦磨练。
可见构建学生语言能力主要途径不是学习语言知识而是重语言实践即听说写实践通感受领悟积累运用正确途径不断吸收和积累语言习得和积淀语感从而形成理和运用祖国语言能力。
（摘洪镇涛、陈伯安《构建学习语言语教学新体系》）那么语言知识还要不要讲呢？当然要讲而且必须讲。
因它虽然不是构建语言能力主要基础但它是构建语言能力必要辅助手段。
语言知识主要指语音、、词汇、语法、修辞、逻辑和及写作等基础知识。
它们反映了语言运用些规律学习这些知识可以增加掌握语言觉性获得检验正误普遍准则；减少乃至避免表达疏漏和混乱。
（摘刘国正《己见》）因掌握定语言知识可以赋予语言能力更多理性观照对学生语言能力形成确有积极义正因这《语教学纲》明确地将语言知识定语教学重要容。
要明确语言知识传授只能是语教学凭借和手段是培养学生语言能力。
因不能把传授语言知识当作教学终极目而要把语言知识当作深化、强化学生对课言语感应、领悟武器使语感培养。
（摘王尚《语言教学错位现象》）综上所述我们认培养学生语言能力主要途径是语感训练传授语言知识是必不可少辅助手段培养学生语言能力教学程我们应将二者有机地结合起语感训练传授语言知识借助语言知识训练语感。
（二）语感训练包括语感实践和语感分析两方面语感实践是让学生己接触、感受语言材和运用语言说话、作。
这方面训练可通指导学生朗教材、扩面、听广播、看电视、举办辩论会、写语感随笔和杂记等方式进行。
这方面训练则要教师课堂上系语境和学生生活知识积累加以拨和指导。
要使语言知识传授变得更可亲、更有用而不是让人敬而远（摘熊《语言与思维训练》）我们就要将语言知识传授与语感分析结合起让学生语境例析获得语言知识要使学生不仅能辨认这里用了什么句式这里用了什么修辞格这里用了什么论证方法等等还要具体语境领悟这里运用这种句式这种修辞格、这种论证方法妙处。
这样才能生动活泼地传授语言知识变静态语言动态语言变死语言活语言。
例如教《白杨礼赞》我曾引导学生比较白杨树是不平凡树和白杨树不是平凡树两句话语轻重比较我讲了肯定句和否定句概念并通反复朗这两句话使学生体会到肯定语般重否定语从而悟出作者何选用两种句式图和情感。
通这样训练学生不仅获得肯定句与否定句有关语言知识而且领悟到茅盾先生热情赞扬白杨树赞扬北方军民坚持抗战民族精神加深了对主旨理。
又如教《看戏》歌词像珠子似从她笑颦从她优雅水袖从她婀娜身段粒粒地滚下滴地上溅到空落每心里这段如只要学生掌握这里运用了比喻和排比修辞手法那就没有什么义如能像下面这样设计问题①歌声是无形怎么能像珠子似粒粒地滚下？②心脏不是耳朵声音怎么能落进？③这四加词能换位置吗？什么？等通拨学生就可品味出这应诉诸听觉歌声叶老笔下是如何变得可见可闻可触可感。
这不是将死语言知识教活了吗？（三）敏锐语感是语言能力高表现是语言学习成而语言学习程则是借助语言知识切身感悟语言蕴和语言规律程。
因将语感训练与语言知识传授结合起另重要方面就是要借助语言知识进行语感训练真正发挥语言知识对语言能力培养作用。
语言知识包含容很多借助语言知识训练语感方法也很多下面介绍几种常用训练方法。
细究起各种标语言都积极参与了情感表达所以改动标或增删标语言语调和语气都会改变表达情感也会不因我们可借助标知识指导学生比较、推敲、品味培养语言情味感。
例如《课》结尾有这么段话我朋友们啊他说我我但是他哽住了他说不下了只向我们做了手势散学了你们走吧。
这段话连三破折表达了韩麦尔先生心苦痛。
教学我们可借助破折有关知识引导学生朗品味感觉韩麦尔先生断断续续语态和欲言无声神情领悟这位爱国知识分子难以言传亡国痛。