中专英语教学中的小组合作学习
专英语教学应该突出教学实用性与现实性。
随着新英语教学纲颁布与实施,我国对专英语教学改革研究越越重视与深入,笔者职业专英语教学改革实践尝试采用“组合作学习”教学法,结发现组合作学习能使学生课堂上有更多和机会练习使用语言,有利提高学生语言交际和知识发展能力,激发学生参与学习积极性和创造性。
心理学理论。
心理学关“相依赖”概念涉及人们怎样影响他人和怎样受人影响。
组合作学习课堂,课堂组成功依赖组成员相合作,不但确保每名成员都掌握了全部信息,而且使人与人相系更密切,从而对体产生正面影响。
许多心理学也从认知发展角论证了社会环境体相影响能够促进学习。
海姆斯指出语言教学,应把重从结构能力(语法能力)移到交际能力上。
因而课堂上应该提高学习者真正义上交流正确使用语言能力,而非简单参与或控制语言结构。
合作学习课堂就学习者提供了量参与到真正义上交流机会,从而能够提高学习者言语交际能力。
克拉申监察理论认,成人发展二语言能力有两独立系统――无识语言习得和觉语言学习,其无识语言习得更重要。
情感滤假设还认,动机、信及焦虑是影响二语习得成功关键。
强烈动机、信心及低焦虑都能够促进二语习得。
合作学习状态下相影响、相合作环境,比体、相竞争环境更易激发学生学习动机。
合作学习有助发展学习者针对他人正面情感,减少隔阂和孤独,总结验教训,以利今组成员更合作。
3 群体动力理论。
从群体动力学角看,合作学习理论核心是当所有人聚集起了共目标而工作,靠是相团结力量,相依靠人提供了动力。
建构主义学习观。
建构主义认,知识不是通教师传授得到,而是学习者定情境即社会化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)助,利用必要学习,通义建构方式而获得。
建构主义学习理论认“情境”“协作”“会话”和“义建构”是学习环境四要素。
协作发生学习程始终。
协作对学习集与分有重要作用。
组成就区分法。
具体做法主要分以下六阶段()教师授课前将学生按不程、不性格以及男女学生合理搭配分成四人组。
()教师讲授课程。
(3)组成员起巩固掌握所学容。
交叉法。
该方法具体做法如下()教师给所有组布置相学习任,每组成员承担组任不部分。
()各组责相任学组成专组,集智慧,共商讨问题。
(3)组学教。
()组所有成员学习掌握专知识,教师通让学生运用新学全部知识检组成员任完成情况。
3编法。
该方法做法如下()学生结成组,组每成员都有不编。
()教师给所有组问题进行讨论,组成员起商讨,共寻问题答案,并确保每学都了问题答案及其推理程。
(3)教师叫到编,该编组员举手回答问题。
该方法尤其适合语法和词汇复习掌握。
()社会要。
随着全球济体化和社会分工不断深入,社会不仅要劳动者熟练技术和精湛技艺,而且要良团体气氛和合作精神。
英语作门语言,是种交际工具。
传统语法教学法多数学生学到是“哑巴英语”,与现代英语教学目标相甚远。
职业专学生多农村贫困庭,他们庭和学校都没有机会接受社交技能培训。
了适应教育社会化,培养与要合作识和社会技能信息代相致人才,把合作学习理念引入职业专英语教学是非常必要。
合作学习所以降低了学生焦虑感,是因它改变了课堂组织结构,营造了轻松学习氛围,积极学习提供有利条件,使学生尽量多说,胆开口,不怕讲错。
教师教学不仅己应该宽容学生出现语言错误,还要教会学生学会宽容他人,保护学生尊心和信心,使学生和谐气氛愉快地学习。
由语言社会性和交际性,所以学习社交技能是英语学习重要组成部分。
组合作学习给学生创造了人际交流机会,学生可以相交往练习社交英语,锻炼了诸如听取、说明、助、反思、控、助、支持、建议、协调、释、道歉、修正见等社交技能。
随着社交技能逐步化,学生就能够有效地与人共事,提高学习成绩。
,学生往往分依赖老师助他们应该学什么,怎样学问题,然他们只用心记住切就行。