浅谈电子技术基础实习教学中的几点体会
随着现代科学技术的快速发展，人们生活质量的提高，电子产品在我们生活中已经成为不可或缺的必需品，生产电子产品的企业逐年增多，对电子技术人才需求增大。
而我们技工院校的培养目标是具有中等技术水平或高级技术水平的操作工人，所以，实习是实现培养目标的有效途径。
实习，至关重要。
下载论文网 一、传统实习教学模式： 传统的教学活动中，多数以教师的讲授为主。
理论教学中，由于该课程概念、原理抽象复杂，而我们的学生大部分是落榜生，底子差，厌学情绪严重，教师对理论讲得多而实践的内容很少，学生对学习专业理论课很不情愿，教学目标难以完成 在实验教学中，实验内容多为验证性实验，如低频小信号电压放大电路的测试与调整实验等。
学生都是按照老师提供的电路进行连接，根据实验步骤按部就班地做实验，没有自己的思路，出现问题只能求助于老师，不能独立解决。
综上所述，在传统教学方式和理念中，老师往往把现成的结论传授给学生，学生是被动的客体，导致整个实习教学工作效果不好。
二、一体化教学方式——任务驱动教学法 "任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，也是行为引导教学法中的一种，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。
在实际的实习教学工作中，我采用一体化教学模式理论知识和实际操作共同结合讲授，并采用“任务驱动教学法”完成实习任务。
其中，封闭型任务的设置里以基础知识为依托，促进学生掌握关键性知识和技能，任务综合程度小，包含了要学习的新知识和新技能。
开放型任务教学中，是以理论知识的封闭型任务为依托，作为开放型任务的前导性任务，来设置任务主题的，任务综合程度大。
（图1） （一）、理论知识（封闭型任务）： 理论知识部分主要包含一些学生没有学过的新知识，要求每位学生必须掌握，可作为开放型任务的前导性任务。
这类任务规定了比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关知识，我会给出具体样例，明确教学重点、难点，每个学生按照样例自主完成，学生需要按照教师的目的要求完成任务就行了，同时也需要学生在确定的任务主题内做出自己的特色。
第一、这些知识和技能非常重要，需要熟练和准备掌握，是学习后续知识和技能的关键和前提；第二、根据学生的学习水平和状况，对某些容易产生较多问题的基本知识和技能设计成任务。
但并非所有的基本知识和技能都要用封闭型任务形式组织，大部分基本知识和基本技能可以包含到开放型任务之中，让学生在更为开放的自主探索、相互协作的过程中掌握。
（二）、实际操作（开放型任务） 一般需要通过小组学习共同探讨完成，任务结果通常是具有一定功能的电子电路，任务涉及的主要是已经学过的知识，允许学生在一个较大的框架范围内选择任务类型和任务主题，可以进一步整合学生已学过的知识和技能。
在实操开始，我只给出一些原则性的要求，内容和形式由学生自己组织和安排。
允许学生在一定范围内自由选择电路类型和确定电路器件参数我仅仅作为指导、协作的角色，帮助学生解决遇到的一些棘手问题。
（三）、任务驱动教学法在一体化教学中的实际应用 1、任务驱动教学法设计 1.1、设计任务（课前） 按照教学大纲要求，依据学校实习计划，认真准备教学内容，精心设计本次实习方案，教法以及任务目的。
对于这个实习要有宏观把握，对本次实验所需设备进行认真检查测试，对可能出现的问题做到心中有数。
其次，对学生进行安全教育，以及统一服装，准备工具：万用表、电烙铁、示波器等。
1.2、创设情境，引出任务 尽可能自然真实地创设与当前学习主题相关的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象。
模拟电子技术是一门实践性很强的学科，基本每一章节的教学内容，都有对应的各种各样的实际工程应用。
例如：在学习了第二章具有稳定工作点的放大电路、多级放大器、负反馈电路的基础上，我布置了一个“制作互补对称式OTL电路”的任务，并用收音机中的扬声器要发出声音，电动机要旋转，继电器触点要动作，记录仪表要指示数据等的例子引出，使学生感觉到这个任务和现实生活联系紧密，学有所用，激发了学生的制作欲望和学习兴趣。
1.3、分析任务，提出问题 当我确定了任务主题后，会与学生共同分析任务设计和实施过程要注意的问题和大体思路，向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。
从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的"自主学习"能力。
如我布置了一个“制作整流滤波电路”的任务，首先我与学生讨论要想制作这个电路需要用到哪些元器件？选择什么特性的元器件？怎样连接？有什么特性？等等。
这些问题可由老师引导下学生自己提出。
倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案的认识。
同时，我根据学生的特长、能力特点进行分组，如我可以把理论知识掌握牢固，但不爱动手的学生与动手能力较强的学生分到一组，可让他们共同协作，充分发挥每个学生的智能优势，我鼓励小组成员间互教互学，有利于高质量完成小组任务，达到对知识技能的深层次理解和熟练掌握。
1.4、展开探索，完成任务 这是个核心阶段，学生将所有时间与精力用于任务的设计、开发、解决。
我会进行巡回指导，发现学生在解决任务时出现的问题，对有问题的学生进行个别指导，对一些共同的问题进行“集中解答”。
在小组中可能会出现有同学偷懒，依赖能力强的同学，让别人替自己完成实习任务的现象，我会在小组合作中加强对学生的监督和指导。
为了更好的引导学生形成正确的解决问题的思路和计划，我将完成任务要的知识和技能分成一个个的子任务，由学生逐个完成。
这个过程是一个由理论转化成实践的过程，学生每完成一个子任务都会增强他们的自信心，从而引导学生采用自主探索、协作学习等方式来完成任务。
下面以“制作一个5V稳压电源”为例，进行子任务的分解。
（1）学习二极管，整流滤波电路理论知识 （2）掌握稳压电源电路的结构、器件的作用和工作过程。
（3）设计5V稳压电源的电路图 （4）认识新的元器件7805，识别检测变压器，电容，二极管，熔断器 （5）按照设计图进行稳压电源电路的装接 （6）通电检测电路是否正常工作，是否满足设计要求，达到电路稳定输出5V电压。
1.5、展示交流，评价任务 学生完成任务后，通过交流展示和讨论评点，及时对学习情况进行反馈十分重要，可采用“自我评价、小组评价、教师评价”的方式进行评价。
完成实习教学目标后，组织学生参照评价标准进行思路、方案、最终作品完成度、经验总结等方面的自评和小组互评。
我对学生实习任务完成的评价，分为两部分：结果评价和过程性评价。
其中过程性评价中我以鼓励性评价为主，我认为我们中职教育的目的并不仅仅是知识的传授，更多的应该是育人，所以，我指出每组学生的优点，以增强其自信心，使每组同学都能体验成功。
1.6、归纳总结（课后） 结束指导、归纳总结是实习课教学的继续和深化，需总结经验与教训，要保证整个实习教学工作的完整性。
总之，任务驱动法在实际实习过程中的应用效果显著，学生对知识和技能的掌握有了明显提高，提高了学生的实践动手能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。