校企双主体育人视域下的高职院校实践育人机制研究
胡鹏远【摘 要】职业教育人才培养必须加强实践育人探将企业纳入育人主体途径和方法形成校企双主体育人机制。
论围绕校企双主体育人和高职院校实践育人提出主要观念阐述两者系根据昆山登云科技职业学院推行“工学结合、校企双主体育人”人才培养模式验对双主体育人视域下构建实践育人机制等具体问题进行研究。
【br】 l rg vl rg rl Vl xlr brg rr b r bl b l rr r rr r bl b l rr rl gr vl llg x rl b rg xr "b rk bl b l rr" l rg l b K g llg lg r rbl rg rl r rv bl b l rr【关键词】实践育人;校企双主体育人;工学结合【Kr】rl ; bl b l rr; b rk 【图分类】G7 【献标志码】 【編】673069（00）000605 引言《国职业教育改革实施方案》（以下简称“职教0条”）开指出职业教育与普通教育是两种不教育类型具有等重要地位[]肯定了职业教育地位也对职业教育创新发展提出了要。
寻条“院校愿行、企业乐行、人才能行”校企双主体育人模式探和保障适应职业教育发展途径并使形成可持续、可复制验是现代职业教育体系建构首要任是培养国工匠和能工巧匠重要课题也是政府、高校、企业推动多元协育人产业济实现产教融合发展重要使命[]。
高职院校实践育人现状分析 实践育人定义学术界从不角对实践育人涵进行了定义。
宋珺《论实践育人理念高等教育实施》提出实践育人是指通有目实践活动建立起学生与客观世界系实践程提升知识水平、提高思想道德素质教育活动[3]。
霞《建国以我国高校实践育人理论与实践研究》定义高校实践育人是高校深化教育改革有目、有组织地引导高校学生参与课外、校外系列实践活动促使学生走向社会、参与社会、社会提高学生思想道德素质、科学化素质和身心素质培养学生创新合作精神和实践能力新型育人方式。
认职业院校实践育人是以学生心以职业能力和综合素质提升导向培养社会适用、企业乐用技术技能型人才目标。
实践育人形式多样社会调、生产劳动、志愿、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动是实践育人有效体[]。
随着职业教育发展和产业发展变化对人才培养提出更高要实践育人不仅仅作思想政治教育方法或是单纯教学活动安排而是作高职院校培养人才重要手段要贯穿整人才培养程。
部分职业院校教师不能完全认职业教育实践育人政策精神实践育人教学组织等方面出现不积极、不作情况甚至人才培养方案不能体现实践育人课程安排仅满足“实践活动周”等简单要没有明确目标、举措和持续改进机制。
实践育人没有摆脱应试教育影子习惯“用理论释理论”实践活动限“观摩”实践考核限“感受”等情况普遍没有带领学生真正参与实践教学更谈不上“走进企业、走上产线、做出产品”没有做到真正工学结合。
教师队伍组成单教师是组织实践育人活动关键教师参与实践能力和实践教学管理能力不足导致实践教学针对性不强、创新性不够不能充分利用企业等社会。
3 校企双主体育人发展与普遍困境3 校企双主体育人概念及发展德国双元制、美国合作教育和英国现代学徒制以及国台湾区域“建教合作”等模式都是企业和学校两主体参与职业教育人才培养全程。
“学以致用”思想可谓是职业教育工学结合教育思想缘起但至000年前我国职业教育才提出“以宗旨以就业导向”才把职业教育人才培养与社会和企业紧密系起。
国出台系列诸如《国院关力推进职业教育改革与发展定》《教育部关全面提高高等职业教育教学质量若干见》《职业教育改革实施方案》等促进职业教育发展政策件逐步推动了职业教育改革和发展。
发挥企业实施职业教育重要办学主体作用推动形成产教融合、校企合作、工学结合、知行合共育人机制[5]。
3 高职院校推进校企双主体育人普遍困境是人才培养相对产业发展滞。
目前职业院校专业设置及发展还没有形成区别科教育人才培养体系如科教育“低配版”各职业院校人才培养方案制定上缺乏对适应区域产业发展创新设计。
人才培养又往往基“短期效益”从面向基础岗位技术技能出发缺乏对技术能力、素质结构定位和动态设计对职业发展所具备可持续发展等综合素质能力培养不够面对产业结构调整和新兴产业发展难以形成有效人才供给。
职业院校与企业合作从浅层人才供给迈向协育人要企业参与人才培养成诉和职业院校人才培养身规律矛盾企业如何合理、规地运用到教育教学更要有相应人才培养行业标准。
所以校企双主体育人要形成科学体系不仅是学校和企业“两厢情愿”更要政府、行业等力量参与搭建多元平台。
企业面临培养成和人才就业不确定性风险。
企业师、设备等参与到教学活动对生产效益也会带压力。
平台支撑不够情况下各院校遴选企业参与双主体育人程标准不统些企业无法满足人才成长培养目标这对人才培养是极风险容易让双主体育人回到“劳动力供给”层次上增加育人成甚至“误人子弟”。
除了合作企业业界地位、知名外培养程手段、课程教学、学生、考核机制、岗位设置、工学交替排程、沟通协调等组织管理都是影响学生与企业“默契”关键因素如何安全“蜜月期”要不断积累验完善管理机制。
昆山登云科技职业学院（以下简称“登云学院”或“登云”）推行“工学结合校企双主体育人”人才培养模式案例分析 登云学院推行“工学结合校企双主体育人”人才培养模式概述登云学院是所由台湾产业界、教育界人士共创办全日制普通高等职业院校特殊办学背景和两岸让登云能够更快地吸收台湾“建教合作”验并与实际相结合。
00年登云实施了以工学结合专班体校企双主体育人人才培养模式即依据区域济产业分布及发展趋势设置和调整专业遴选行业具有代表性又认双主体育人理念企业共制定人才培养方案并参与教育教学全程。
将专业学习规律与岗位技能标准结合设置基素质培养阶段、专业技能训练阶段和综合能力提升阶段“三阶段岗位”并结合企业训体系设置以核心课程、实践课程和项目课程核心“三课程体系”校企共对学生生产学习实践情况分阶段进行考评出具“工学结合专班毕业生岗位技能证”提升毕业生职竞争力。
登云学院推行“工学结合、校企双主体育人”人才培养模式构建了育人对接用人、专业对接产业、学业对接就业、实践对接生产育人体系。
登云学院推行“工学结合校企双主体育人”人才培养模式举措 關工学结合专班建构工学结合专班建构主要包括①合作企业洽谈;②专班企业合作格评估;③校企共招生;④岗前技能学习;⑤实践排程安排;⑥教学课程实施;⑦生活辅导管理;⑧职业技能考核;⑨福利及责任;⑩学生和企业退出机制。
关工学结合专班合作企业遴选标准制定①具备双主体育人理念分析企业人力结构企业层部分主培养且稳定性高;②具有行业代表性企业产品、技术工艺、设施设备可以代表行业标准并具有可发展性;③满足“三阶段岗位”考察企业具备基础工种、专业技术工种和技术管理类工种且能够满足学生各阶段岗位调整和递升;④具备完善训体系有完善培训制、课程和师有明晰职业生涯规划;⑤岗位实践和奖助学金安排合理合规参与生产实践强易接受岗位无高、危、病、毒等提供合理奖助学金及福利;⑥企业师有参与教学和人才培养方案制定能力。
3 关“三阶段岗位”和“三课程体系”嵌入和弹性排程安排基企业构建“三阶段岗位”。
结合企业岗位数量和有计划有系统地安排实践将年实习进行分据企业进行弹性重组将教学安排和企业相结合企业短期效益和长期投成矛盾。
二根据“三阶段岗位”设置“三课程体系”。
双主体育人根目是实现学生实践育人全程成长依据岗位技能建立以技能提升主线“三课程体系”。
三基“三阶段”“三课程”构建“双师混编队伍”。
聘请企业技术和管理骨干承担和指导实践教学任安排教师驻企深入学生管理和生产实践采用“双职双薪”机制激发师参与实践育人积极性。
关专班企业合作维护及深化拓展专班排程兼顾教育规律和企业实际。
采用多学期、分段式等更灵活教学组织形式并遵循以下原则教学单位、学生、企业三方确认原则专班总月数控制～6月单次实践长不超6月原则规避首学期、毕业季和寒暑假（特定）安排原则班级入企衔接有序原则。
二校企动促进合作稳定。
专业教学教师定期访企助学生理实践教学容以深化和拓展理论教学。
企业化和校化融合也是稳定合作重要途径专班学生兼有学生和员工身份学生对企业认、对我身份认、对专班理念认是专班持续推进基础。
学校作实践育人活动组织者要调研企业和学生对专班运作程出现或可能出现问题并加强三方交流及问题[6]。
对专业企业进行阶段性评价组织专业教研室、院行政部门（教、校企合作办、学生工作处）对企业不维进行评价主要包括专业教研室侧重对项目课程开展情况以及岗位实践和专业契合进行评价;行政部门主要针对合作理念贯彻、合约执行、助学金发放、项目运协调等问题进行测评。
设置“差”“良”“优秀”标准对评级“差”企业终止合作对“良”企业持续跟进。
以登云例目前登云与专班合作企业主要深化拓展以下几方面与橡技工业（苏州）有限公司、昆山合济机械有限公司等企业共建以“液气动传动技术”“L技术”“电气控制技术”技能链接实训基地;与西门子公司、富强科技共建以“工业0智能制造”“工业视觉传达技术”核心产业学院与苹供应链企业纬创通有限公司实施“+雏鹰”型课改项目这是工学结合专班持续深化和验积累与两岸行业、企业、高校、科研机构共建“两岸产学研协育人平台”和“登云两岸产学合作盟”构建政行企校协育人平台企业型升级。
5 高职院校推进实践育人保障机制分析如上所述校企双主体育人视域下高职院校推进实践育人须以下几方面进行体制机制创新。
5 鼓励高职院校办学体制创新职业教育要真正区别普通教育就要走区别普通教育发展道路。
体制机制创新主要有以下途径是实施混合所有制办学深化政校合作。
政府鼓励集团公司参与职业院校办学（如登云学院实施区校混合所有制办学）。
政府依据产业布局和发展定位有针对性地参与到学院办学和人才培养。
吸引企业投或参与到学院营当更地激发企业参与育人积极性使人才培养质量更加贴合企业。
三是国有民办政府投企业管理。
般是指政府提供定土地和固定基础设施设立并依照法律程序交由企业承办培养和输送专门型人才。
企业享有社会力量办学政策和办学主权[7]。
5 共建统标准化企业评价和退出机制目前高职院校推进双主体育人基由高职院校主设定评价标准。
提出应建立院校、行业、政府主导评价体系。
院校责对企业师、生产实践、教学管理、人才培养目标等相关指标评价;行业责对企业岗位标准、技能要、企业发展等相关指标评价;政府责对企业社会责任、福利及奖助学金、法及项目运作程监督与评价。
三方各司其职建立强化以育人目标、相对统、标准化企业评价和退出机制避免院校或企业实践育人出现监督不严、执行不力问题。
53 构建校企利益共体和共赢机制企业参与双主体育人基是助企业“痛”、排除“难”要合作院校充分营造开放式办学环境打破传统教学活动组织形式和师培养要束缚紧扣企业和行业发展趋势建立校企深融合利益共体。
双主体育人不仅仅是教学环节双主体而是利益共体下企业可以利用品牌优势、岗位优势等参与到院校招生将校企合作进步前移;企业师、设施设备、培训课程、科研成参与到院校教育教学;院校师样可以参与企业员工培训、技术研究和型升级。
5 强化双主体育人组织管理及协调机制明确校企合作双主体育人各方职责和项目深化目标整合校企各部门职能成立专案组建立校企合作策、咨询和执行三层组织架构保障运行费、确定组织形式和制标准。
条件成熟可成立“理事会”责双主体育人目标定位、人才培养、发展规划等重事项;组建专业建设指导委员会对专业建设、课程建设、师培养、教学和培训提供咨询;组建校企共参与学生管理与团队协调处理日常事。
55 建立校企產教融合发展持续深化机制校企双主体实践育人建立企业与职业学院持续深化合作基础上建立套政府引导、行业监督、校企产教融合发展长效机制是推动职业院校和企业改革创新、实现产教融合协育人机制保障。
如何持续和深化这要从顶层设计入手从制上和业上设计两者融合发展路径。
把双主体实践育人从产业和企业发展角进行产教深融合将各进行合作共用、跨界融合以达到补、发展共赢目。
例如高校和企业共组建教育集团、共组建二级学院、共建立科技研发心、“产业学院”培育“师工作室”构建“产学研协创新平台”等以形成产教融合发展集成生态。
校企双主体实践育人是促进职业教育发展培养新代产业升级型所技术技能人才实现职业院校品牌发展助企业型升级终推动济社会高质量发展有效途径。
探职业院校办学体制创新、构建标准化评价体系、形成校企利益共体、强化双主体育人组织管理、深化产教融合发展等体制机制创新是校企双主体实践育人机制有效实施保障。
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