用绘本阅读之匙扣生命教育之门
摘要：生命教育的课程理念应是以生命感动生命的方式，使生命能达到全人的开展，展现生命的价值观。生命教育是一种价值观的教育，是一个潜移默化的过程。反观现今的生命教育，学生生命意识总体强烈，但仍有缺失；对生命教育有一定认识，但十分有限。在生命教育课程发展中，教学资源比较匮乏，教育形式也比较单一。将绘本引入到当前的生命教育中，将其作为一把钥匙，可以使目前我们在小学教育阶段面临的生命教育困境迎刃而解。生命绘本是开展生命教育课程的良好媒介，能拓展生命教育的资源，丰富生命教育的授课形式，提高学生生命的质量。
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992—7711（2016）21—049—2一、学校实施生命教育的时代背景调查。
生命的存在是实现人生价值和目标的前提条件，离开了生命一切将无从谈起。叶澜教授也曾说过：“教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。”因此，尊重生命是一切教育工作的出发点。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育……”2013年6月，苏州市教育局下发《苏州市中小学校生命教育指导意见》，筹办苏州市中小学校生命教育研究与指导中心，因此，将学校教育的主要目标与功能定位在发展个体人的生命上，以回到人的生命之中，遵循人的生命发展规律，促进人的生命健康发展，进而促进人类社会的健康发展为宗旨，是学校教育的根本所在。
笔者以某市九年一贯制学校为例，设计了《青少年生命意识和生命教育调查问卷》，问卷涉及生命教育、生命价值、生命态度以及对生命教育的看法等方面，调查的结果和问卷反应的信息如下。
1.生命意识总体强烈，但仍有缺失。从调查结果来看，绝大部分青少年十分热爱生命，他们懂得应该欣赏和珍惜生命，尊重自己的生命和关怀他人的生命，有比较强的存在意识。同时也有一部分青少年对生命的意义理解不够深刻，对保护生命方面的法律认识不够。生存技能普遍缺乏，青少年在面对自然灾害，应对突发事件，或者在艰苦陌生环境中的生存生活能力不够理想。
2.对生命教育有一定认识，但十分有限。生命教育是从上世纪开始兴起，从调查中我们了解到青少年从家庭中学习到有关生命意识和生命教育的知识十分有限，也是十分狭隘。而学校的生命教育不成体系，没有专门的学科教授，更多的是放在品德、班会这样的德育学科教学上进行。
3.生命教育的资源比较匮乏。学生开展生命教育需要相关的教辅材料作为参考。我国各地相继出版了一些关于生命教育的读本，对促进学生身心发展、培养生存能力，对校内外生命教育资源的有机整合具有一定的理论指导作用。虽然如此，现行的生命教育读本仍存在一些问题。现归类如下，第一类是大而全，读本内容涵盖安全、法制、宗教、养生、生理、心理等方面。第二类是有所偏颇，读本内容偏重安全教育、法制教育、禁毒教育、性教育或宗教教育等某一方面。根据小学生命教育的目标，真正适用于小学开展生命教育课程的教辅资料相对缺乏，这就让学校在开展生命教育课程时只能各施各法。
4.生命教育形式单一。家庭教育中，家长更关注孩子的智能开发和才艺训练，相对对孩子技能培养的热衷，部分父母较少关注孩子的情感需要，更不懂该采用什么样的形式与孩子就关于生命教育的话题进行积极的沟通。而在课堂上，教师更多是教授关于生命的知识性议题，受中国文化传统影响，很少谈论生死议题，即便教授也是浮掠而过。同时老师也未必有这样的心理能量来轻松、自然地谈论出生和死亡。
台湾学者张新仁等提出：“生命教育的课程理念应是以生命感动生命的方式，使生命能达到全人的开展，展现生命的价值观。”生命教育是一种价值观的教育，是一个潜移默化的过程。而将绘本引入到当前的生命教育中，将像一把钥匙一样，使我们目前在小学教育阶段面临的生命教育困境迎刃而解。
1.绘本可以作为开展生命教育课程的良好媒介。绘本是将简练生动的语言、精致优美的绘画紧密搭配，而构成的儿童文学作品，是儿童接触最早的文学作品形式。绘本是成人和孩子分享生命教育最好的媒介。透过绘本，大人以不说教的方式，以图文结合的趣味性，以孩子生活经验相关的题材，或是易于理解的简单故事，顺其自然地切入到关于生命价值的议题上来，与孩子一起讨论和思考。
例如《獾的礼物》，这个绘本讲述了充满智慧的獾离开了他的身体，也离开了所有的动物朋友，虽然他在生前已常常告诉朋友他只是到了隧道的另一头，大家不要为他难过。但是，在寒冷的冬天里没有了獾，这对大家来说，实在是太难过了。直到春天的来临，所有的动物聚在一起怀念獾，说着獾以前与大家相处的种种，大家的悲伤才慢慢抚平，因为獾虽然永远离开了，但他所留下来的“礼物”却像是矿藏一样，永远都在帮助有需要的人。老师和孩子一起读绘本，讨论“獾去了那个隧道就不回来了吗？”这个关于死亡失去的话题，“其实獾没有死对不对，他留着这么多礼物给它们，它肯定会再回来的。”关于死亡对于他人意义的感受，孩子们自然而然接受了：人老了，总会死亡，还有些人，不一定是老死的，也可能是生病或者发生意外而死亡的，所以我们要学会爱惜自己的生命。逐渐地，在生命绘本的阅读与讨论中，孩子们对死亡有了模糊的概念，但是他们不会因为死亡这个词感到伤感、害怕，而是很自然地接收。
正是借助这样的优秀绘本，使得成人能在轻松愉快的故事气氛中，自然地与孩子谈论一些平时无法触碰的生命价值议题，带领孩子认识生命的源头和意义。因此，绘本可作为学校开展生命教育课程的良好媒介。
2.绘本可以拓宽生命教育的教学资源。绘本以自己美的语言、独特的表达方式为儿童展现了一个至真、至善、至美的世界，是个体生命成长的天然精神养料。关于生命绘本的选择可以有四大主题内容：即：人与己、人与人、人与环境、人与生命。具体从自我角色认同、心智成长与情绪处理、两性平等教育、人际关系处理、人文与生命关怀、品德教育创造正确的人生观、促进家庭和谐、养成良好的环保概念并建立关怀大自然的胸襟，这八个维度展开研究和教学。
3.绘本可以丰富生命教育的教学形式。绘本以最为简单直观的图文，唤醒人们对生命的思考。在生命教育中，教师可以由绘本分享，及时发现儿童所遇到的那些关于生命认知和态度的问题，并进行有效疏导，从而调整他们的生命行为。课堂上，教师还可以引导学生之间来演绎创编生命绘本，通过演绎体会人物，创编故事，来思考和表达生命密码。同时，家庭是生命的诞生地，生命教育还要倡导生命绘本亲子阅读，亲子阅读本身也是一种提高生命，增强亲自关系的最佳方式。在亲子阅读过程中，父母首先被绘本所感动，继而才会选择和孩子一起分享，向孩子传递生命价值中的正能量，通过“以生命感动生命”的形式，孩子会感受到成人对其生命的真切关爱。
[参考文献]。