人教版九年级必修唐雎不辱使命教案:唐雎不辱使命教案
以下是分享人教版九年级必修唐雎不辱使命教案供参考借鉴欢迎浏览!、课类型精（必学课）二、教学目标（）知识能力目标学学常识。
了写作背景。
3把握课容。
积累词语（即通假、词多义词、古今义异词、词类活用词）和特殊句式（即判断句、状语置）会用现代汉语翻译课。
学习用对比和衬托手法表现人物和性格特。
（二）情感态和价值观目标学习唐雎爱国情感和不畏强 暴精神。
（三）程和方法目标由学生语基础差助学生懂（即翻译）是不可少环节所以学习课方法是拨合作探讨主三、重与难重把握课写作容掌握重要词语理重要句子。
掌握人物性格特学习人物形象塑造方法难体会秦王和唐雎这两对立人物性格上反衬作用。
四、教学共3课（其机动课）五、教学步骤课、导入学们你们也许听说战国期“荆轲刺秦王”故事吧。
谁愿说给听听呢？荆轲易水上辞别燕太子丹慷慨悲歌“风萧萧兮易水寒壮土兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘燕赵游侠士形象虽然他终失败被杀但他故事却直。
人传诵给我们留下了深刻印象。
二、关《战国策》《战国策》是西汉末年刘向根据战国史整理编辑共三十三分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、山十二策又称《国策》。
主要记战国期各国政治、军事、外交等方面谋臣策士活动。
三、关刘向刘向（约前77前6）西汉学、目录学和学名更生子政沛（今江苏沛县）人。
他学术化上主要贡献是对古籍作了全系统分类整理。
其作品既有史学价值又有学价值。
他撰有《说苑》《新序》其有不少生动寓言传说容以人深省。
四、关先《战国策魏策四》。
讲是什么故事呢？谁有说给听听呢？五、检预习指名学生说说所写主要容。
辱辱没、辜。
七、整体把握课。
（）了写作背景战国期周王朝统天下局面早已被打破秦国崛起和强打破了国势各诸侯国斗争更趋复杂尖锐。
各斗争胜方面固然取国力强弱方面外交策略上也常比高低即定各国谋臣策士政治手段。
这种形势要下出现了批纵横类人物开成了种养士风气是“士”阶层就成当社会活跃种政治力量。
贵族所养士多达数千人。
被养人行行具备有了猎取功名利禄奔走各国他们了人目朝秦暮楚阴谋狡诈不择手段。
但也有不少有识士救国危难挺身而出做了些国民有益事。
这些夫物言午构成了这部史汇编基素材史学将其辑录加工成保存下。
公元前30年至公元前5年秦先灭了韩、魏。
作国臣唐雎秦王寻衅威胁情势下出使秦国能够毫不畏惧敢秦王展开面对面斗争终理直气壮地折秦王不辱使命。
这种勇气是难能可贵。
这里唐雎是《战国策》里塑造又游侠勇士形象（三）学生结合释课（四）齐声朗课（正音弗ú雎ū 怫ú 跣x 抢qāg 傀gī 祲ì 缟g 挠á 谕ù）八、结（据情结）九、作业布置熟课十、板设计课唐雎不辱使命《战国策》关《战国策》《战国策》是西汉末年刘向根据战国史整理编辑共三十三分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、山十二策又称《国策》。
主要记战国期各国政治、军事、外交等方面谋臣策士活动。
三、关刘向刘向（约前77前6）西汉学、目录学和学名更生子政沛（今江苏沛县）人。
他学术化上主要贡献是对古籍作了全系统分类整理。
其作品既有史学价值又有学价值。
他撰有《说苑》《新序》其有不少生动寓言传说容以人深省。
四、关先《战国策魏策四》。
3课、 导入（导语略）二、指导学生翻译课（）指导学生理下列词句通假（）故不错也（“错”通“措”放置）（）仓鹰击殿上（“仓”通“苍”青色）（3）岂直五里哉（“直”通“只”仅仅）（）轻寡人与（“与”通“欤”表疑问语气词）（5）寡人谕矣（“谕”通“喻”知晓明白）多义寡人欲以五里地易安陵（用）以 而安陵以五十里地存者（凭借）3徒以有先生也（因）以君长者（把）亦免冠徒跣（光着动词）徒徒以有先生也（只仅仅副词）庸夫怒也（……人）夫夫专诸刺王僚也（句首发语词无义）庸夫怒也非士怒也（发怒）怒怀怒发（愤怒名词）秦王使人谓安陵君曰（派遣动词）使安陵君因使唐雎使秦。
（两者皆动词前“使”派遣；“使”出使）挺剑而起（表承接不翻译）而而安陵以五十里地存者（表折但是）而安陵以五十里地存者（结构助词）愿终守（代词指代安陵国土）3夫专诸刺王僚也（主谓取消句子独立性不译）长跪而谢曰（代词指唐雎）以君长者（……人）者而安陵以五十里地存者（……原因）虽然（这样）然秦王怫然怒（样子）虽千里不敢易也（折连词即使）虽虽然受地先王（假设连词虽然）受地先王（从）仓鹰击殿上（到）3请广君（给）3古今异义非若是也（古这样如。
今今常用作判断词）岂直五里哉（古只,仅仅。
今不弯曲）3休祲降天（古吉祥。
今常用作休息）以五里地易安陵（古交换。
今容易简单）5虽然受地先王（古即使这样。
今连词用上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“却”等与它呼应,表示承认前边事,但边并不因而不成立）6徒以有先生也(古只。
今徒弟)7秦王色挠（古屈。
今轻轻地抓）8长跪而谢（古种坐姿。
今双膝着地。
古道歉。
今感谢或凋落）9以头抢地耳（古撞。
今抢夺）词类活用“且秦灭韩亡魏”“灭”和“亡”也可以理成使动用法使韩国和魏国灭亡灭稍微牵强但亡是可以。
判断使动主要是看这词是面宾语还是前面主语性质这里是魏亡而非秦亡所以可以理使动。
“请广君”广可以看作形容词活用动词释扩充“轻寡人与？”轻形容词用作动词处思是轻视。
“虽千里不敢易也”千里可以理数量词活用名词千里土地但现我们不这样翻译其实也理得通顺“伏尸万流血千里”因主语是天子所以伏尸和流都可以理使动使万人尸体倒下使血流千里。
“伏尸二人流血五步”伏使动用法使……伏流使动用法使……流“天下缟素”缟素名词作动词穿戴丧“亦免冠徒跣”免动词使动用法使……免脱。
徒形容词使动用法使……徒光着“与臣而将四矣”数词活用做动词成四人5特殊句式“非若是也”判断句“三子者,皆布衣士也”判断句。
“庸夫怒也非士怒也”判断句。
“受地先王”状语置。
“请广君”状语置。
“仓鹰击殿上”状语置。
二、把握课结构板部分（段）写唐雎出使秦国背景（即缘由）二部分（3）段写唐雎揭穿秦王威逼利诱骗局唐雎出使秦与秦王进行针锋相对斗争3段写唐雎反击秦王威协三部分（段）写唐雎出使结局。
（见“”处）归纳出人物性格特板欲易（不说）蛮横狡诈轻寡人沉着镇定不可世秦王天子怒唐雎义无反顾前倔恭长跪而谢有智有勇3是怎样体现秦强以及安陵国弱？学生讨论归纳○秦国“以五里地易安陵”安陵“以五十里地存也”。
○“秦王不说”是“安陵君因使唐雎使秦”“因”释“因是”秦王不高兴安陵就要派使臣可见安陵国弱。
○3秦王羸政当尚统国却称“天子”说己怒就“要伏尸万流血千里”可见秦国强。
主题思想是什么？讨论归纳高赞扬了唐雎面对秦王寻衅威胁不畏强 暴勇气和据理答辩机智歌颂了安陵国君臣敢与虎狼秦针锋相对斗争精神。
5○段秦王质问唐雎话与○段秦王派人对安陵君说话容完全相而唐雎回答秦王质问话与○段安陵君答秦王容完全致这是不是重复？如重复用是什么修辞手法？这样写有什作用？讨论归纳这不是容上简单重复而是用了“隔离、反复”修辞格。
者则强调了安陵君不畏强 暴、坚维护祖国尊严勇气和原则立场。
其作用是既突出现人物性格又突出了全主题思想。
6写作借鉴是什么？（）对比手法运用唐雎和秦王是对立而存他俩生死不容、唇枪舌剑斗争作者充公分运用对比手法提供了坚实基础因而作者紧紧抓住这对比着写这两人物。
安陵君是作品次要物但又是必不可少人物。
他是君唐雎是臣他态定着唐雎态他不失明君但有了唐雎才称得上是锦上添花。
“王加惠以易甚善“这种话只能出处安陵君口他比唐雎软弱更缺乏才干敌当前他有见识会应对却拿不出问题办法不到走出险地途径。
而唐雎出使秦廷面对秦王开口便胜安陵君筹”否非若是也“不卑不亢。
接下则句比句更有锋芒。
他看透了秦王色厉荏(rě)只要掌握机就难举而战胜。
两人物两种性格表里相辅相成。
四、结面对心要吞并天下强秦唐雎这位安陵国使者从容镇定不畏强 暴拼死搏使安陵国避了劫。
我们要学习他真理正义而斗争凛然正气。
五、课堂练习完成课习题、二六、作业布置背诵课完成课习题三、四题七、板设计欲易（不说）蛮横狡诈轻寡人沉着镇定不可世秦王天子怒唐雎义无反顾前倔恭长跪而谢有智有勇八、教学反思