阶梯式教学法在士官数学教学中的应用

【摘 要】在士官数学教学中，教员除了要讲好课，更多的是要考虑如何调动学员学习的积极性和树立对学习的自信心。因此，为了激发学员的学习热情，提高学习效率，培养学员良好的综合素质，我们根据学员的数学基础，能力水平进行分层，运用阶梯式教学法。本文就此进行一些探讨。

【关键词】阶梯式教学法;自主;自信心;成就感 下载论文网 /3/view—13032957.htm　　一、引言 　　由于士官学员以前的“养成教育”存在较大的问题，导致很大一部分学员数学基础差，自信心明显不足，运用数学知识解决问题的能力较欠缺，因此，采用何种紧贴学员实际的教学方法，努力激发学员的学习兴趣，增强他们的学习自信心，并最终使学员养成良好的学习习惯，成了士官教员必须认真面对和解决的共同问题，在最近的士官数学教学中，我们运用了阶梯式教学法，收到了较为明显的教学实效。 　　二、阶梯式教学法的简介 　　阶梯式教学法是贯彻“因材施教、分类指导”原则，重视学员兴趣、意志和品质的养成教育，伴随养成教育的韧性推进，迅速提高教学实效的教学方法。它的宗旨是使各类学员能学、爱学、善学。特别是使那些完成正常学习任务有困难的学员通过教员指导，能坚忍爬坡去完成预定的学习任务。就实际教学过程而论，此教学法的主要特点是：合理分级，规范目标，循序渐进，导引质变。就教学的终极目标而论，则努力通过数学教学，培养学员奋发向上的人生态度，在尽可能短的时间内，实现“阶梯无阶梯”的教学目的。 　　三、阶梯式教学法的实施 　　（一）明确目的、正确定位 　　因为学员数学基础层次不齐，入学成绩较差，所以为了更好的实施该教学法，在开学时进行一次摸底考试。通过考试，学员明确了自己在班级的位置，然后申报A，B，C三个小组。要求成绩排名靠后的学员报C组，这类学员在教员和其他学员的帮助下，能达到教学的基本要求，完成《课时作业》的基础训练。要求成绩排名居中的学员报B组，这类学员在教员的启发下能达到教学的基本要求，完成《课时作业》的基础训练和提高训练。要求成绩排名靠前的学员报A组，这类学员能独立完成教学要求，完成《课时作业》的基础训练、提高训练和拓展训练，并给予其他学员帮助。对C组学员决非单一的降低教学要求，而是在实际教学中紧贴此类学员实际，贯彻“欲高先低”原则，培养他们的自信心，并要求他们在教员和其他学员的帮助下，通过自己的努力最终完成相对统一的教学任务。 　　（二）精心备课、分类选题 　　阶梯式教学法实施的关键在于教学的备课和习题的选取上。教员在备课时要顾及各小组学员的情况，对于简单的记忆运用题、抽象的理解题和复杂的拓展题要求各组学员根据自身情况逐题掌握，且每个环节必须有连续性，前一个环节是后一个环节的铺垫，后一个环节又是前一个环节的提高，环环相扣，所以选取例题、习题较为重要，要求难度一层一层深入并要及时进行巩固练习。 　　另外，提问问题的方式也应注意，鼓励学员回答，让学员在回答问题的同时增强自信心。教员可以有意识的设置阶梯，比如在讲“复数的三角形式”这节内容时，设计一套如下的问题： 　　复数 必须满足什么条件才是三角形式？（A组） 　　复数 是三角形式吗？（B组） 　　复数 的模和复角主值是多少？（C组） 　　在实际教学中，经常鼓励学员跨级答题，B组学员回答A组的问题，C组学员回答B组的问题，对答对和部分答对问题的学员及时加以鼓励和肯定，提高他们正确回答问题的自信心，让他们品尝到在正确回答问题后的喜悦和成就感。 　　（三）主动参与、展现自我 　　学员是学习的主体，如何让学员主动参与到教学中来，是问题关键。阶梯式教学法我们努力让学员参与到教学中来，以此进一步提高他们的学习兴趣，增强他们的自信。该教学法实施一段时间后，我们发现学员上课反映积极，讨论问题比较热烈，回答问题的自信心也增强很多。 　　比如在“反三角函数”习?}课前，教员安排几个学员来给全班学员总结复习，整堂课分成两部分，一由学员总结知识点，二由学员讲解例题。由于学员知识系统性不够强，所以首先教员进行知识框架的复习，然后找A组不同的学员对框架的每个知识点进行细化的总结。再由教员列出一组典型的例题，在教员的启发下，让B组学员进行主要讲解，由于学员主动参与到教学过程中来，讲课的学员课前自然的认真研究，听课的学员也出奇的认真，还不时提问“发难”。一堂课下来，学员反映积极，讨论热烈，取得了很好的效果。 　　（四）及时巩固、相对齐步 　　实施阶梯式教学的主要目的是为了缩小学员之间的差距，最终完成统一的教学目的，而对B组和C组的学员而言，知识的反复、巩固就尤为重要，每一个知识点，每一个典型例题，都必须熟练掌握，在练习中使自己的解题能力得到提高，逐步达到A组学员的要求。 　　四、阶梯式教学法的体会 　　在实施阶梯式教学法期间，学员不仅学习成绩提高了，学习积极性也提高了，学习能力显著增强，很多学员都喜欢上数学课了，而且有效的避免了作业的抄袭现象，班级里出现了你追我赶的学习氛围。 　　在实施阶梯式教学法的过程中，特别要注意调整好B、C组学员的心态，特别是C组学员，让他们在自己的能力范围内尽量学的更好。 　　参考文献： 　　[1]郭思乐.数学思维教育论[M].上海教育出版社，2010. 　　[2]章建跃.中学数学教学论[M].北京教育出版社，2012.