浅谈幼儿数学活动中操作材料的投放:幼儿中班数学区材料投放
摘 要幼儿数学学习活动是幼儿获得数学知识、掌握数学技能、发展数学能力养成良数学心理品质程。
操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识义重它是儿童头脑构建初步数学概念起步是儿童获得抽象数学概念必路。
幼儿数学教育教师已越越重视操作但投放材还存些问题因我们合理投放操作材是投放动态性材二是投放有美感材三是投放多元化材。
操作材是幼儿学习数学知识物质前提和必要条件实践幼儿投放操作材还应五性。
幼儿数学学习活动是幼儿获得数学知识、掌握数学技能、发展数学能力养成良数学心理品质程。
瑞士心理学皮亚杰认智慧动作发端活动是连接主客体桥梁抽象概念掌握要从动作开始。
根据这学说幼儿学习数学初步知识首先应从外部形式活动――对物体操作开始操作和积极探程促进思维活动发展――由直接感知表象进而构建起初步数学概念。
幼儿与生俱奇心和探究兴趣使他们特别乐摆弄和操作物体操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识义重它是儿童头脑构建初步数学概念起步是儿童获得抽象数学概念必路。
幼儿数学教育教师已越越重视操作但投放材还存些问题如随性较或者照搬他人；材比较单很少考虑材多元有效因素；不能根据幼儿发展水平、教学要适、适地更换材。
我们特进行了有关材合理投放探。
、投放动态性材。
、因材施教提供不材。
了真正做到因材施教我们根据不幼儿发展水平提供合适材以满足每体要。
、依据目标及调整材。
目标是依据幼儿发展水平而不断调整因材投放也应该根据目标做相应调整和补充。
然随着学习不断深入可以由浅入深地投放有利培养多维思维材让幼儿饶有兴趣地、循序渐进地获得发展。
我们提倡让幼儿利用废旧物品制作、更新材并按实际要然环境寻、集适合阶段学习目标各种材。
让幼儿参与投放材即能巩固幼儿数学知识又能充分发挥幼儿学习主动性、创造性。
二、投放有美感材。
提供富有美感材能使原抽象、枯燥数学活动变得具体、有趣使幼儿愿走进数学、喜欢数学数学王国流连忘返。
、原始美。
原始、然材如水、沙子、石子、树叶、子、豆子、绳子等无不渗透着美韵味。
如我们提供、形状、颜色各异石子让幼儿按各愿选择各种方式进行分类练习。
、简朴美。
材不定是精致豪华有幼儿使用简朴材更能尽情地“玩”较少有顾虑更利积极探。
3、想像美。
如提供图片（如图）幼儿会将三切圆想像气球、肥皂泡、贝壳、孔雀羽毛、弹簧、面包、井、海螺等。
如图添上两圆（如图二）幼儿又会将它想像成毛毛虫、猪、隧道开车、车灯等等。
这些简单图像是培养幼儿想像力极材它能使数学活动变得形象和有趣幼儿数学活动也能积极参与活动充分提高思维和想象力。
三、投放多元化材。
、全面性。
了落实某教育目标投放材要尽量做到角不、充分多样以满足幼儿反复操作要。
只有这样才能满足幼儿不。
、多效性。
数学操作活动不仅可以助幼儿获得粗浅数学知识更重要是能促进幼儿思维发展。
如投放红、黄、蓝三色图形片可让幼儿分类、排序、配对、比较多少鼓励幼儿用语言描述操作结交流各操作方式获得多方面发展。
3、安全性。
选用材应合乎有关卫生标准和要易清洗和消毒不宜污染不含毒性不带恐怖、不健康色彩。
数学是具有逻辑性和抽象性活动涉及到非常复杂认知程而幼儿发展般规律是由具体到抽象。
而具体则表现形象性强调对数学认知和数学思想建构而幼儿对数学知识理开始外部动作但是要把它们变成头脑抽象数学概念还有赖化程操作活动是利用表象完成数学认知和数学思想建构化程而能够配合操作活动进行则运用到数学操作材操作材是幼儿学习数学知识物质前提和必要条件实践我还体会到幼儿投放操作材还应以下四性。
操作材合适与否往往直接关系到幼儿获得什么样学习验获得哪些方面发展。
因只有把教育图和要融进材才能使更地教育目标发挥功效。
如我们用带透明盖酸奶盒制作摇摇盒然准备设计两六面数骰子放摇摇盒使两两相合凑出制定数。
那么骰子六面数究竟怎样分配才是利操作呢？以巩固5以数组成及其分合关系例如骰子上数~6则两两相合数常常超5。
如我们将四面数定~其余两面数仍~选择那么数能与~任数合成5以数数也有80%合成概率我们将六面数分别确定、、、、3、。
这与操作材因其组成方式不确定性而增强了幼儿学习积极性使活动达到了预定目标。
如幼儿玩“摇摇盒”做加减法程就充满趣味性因摇出数各不相所以幼儿能饶有兴趣地做己摇出题目。
又如了增强加减法练习趣味性我们根据幼儿喜爱拼板游戏特设计了难不智力拼板使不水平幼儿玩耍得到了发展体验到了学习乐趣。
三、操作材差异性。
教师可按幼儿发展水平提供多种具有不功能、不难材允许他们从不起按不要、不发展速选择逐步达到发展目标。
对目标容材难也应该有层次差异。
如样是练习加减题智力拼板（有有趣画面图案）我们设计了、B、三种难易程。
较简单级拼板（如图）适合能力弱幼儿它包括7块不形状拼板用做5以加减法题。
级拼板（如图三）则适合能力较强幼儿它包括6块正方形拼板用做0以加法题以及5以减法题。
这样难易分层既利幼儿由选择又可使幼儿由易到难不断挑战我体验成功。
四、 操作材多功能性。
数学操作材应追多功能性教师应对每种材玩法、功能有明确认识使不教育目标和容。
例如“摸罐”只是单纯性用装图形片摇摇盒只与数骰子搭配长幼儿就会因材功能单而影响操作积极性。
了提现操作材多功能性我们尝试“摸罐”放入卡和不形状木柱等“摇摇盒”放入表示方向骰子、瓶盖、双面纽扣等使材不断增添新功能。
又如利用有些商品包装纸芯粗细不特我们设计了组粗细、高矮不套筒。
既可比高矮、粗细进行排序又可复习数序、序数等容物多用。
实践证明适宜操作材是幼儿活动物质基础它能动手动脑程发展幼儿思维。
幼儿数学教育操作材提供应着眼幼儿数学知识学习和能力建构 使材具备适宜性、科学性、层次性让幼儿置身其并进行充分交流使得幼儿数学学习更有义。
参考献。
[]虞永平主编《学前教育学》南京师学出版社997年版。
[]杨静《处理教具运用三种关系》幼儿教育003年版。
[3]杨成礼《新课程理念下教师教学方式调与研究》淮南师学院学报00年版。
[]《幼儿教育指导纲要》（试行） 江苏教育出版社00年编