不做教书匠读后感 [读后感《不做教书匠》]
感《不做教匠》。
捧起管建刚老师撰写《不做教匠》做有方向感教师、做有约束感教师、做有责任感教师、做有上进感教师、做有专业感教师、做有奋斗感教师、做有亲和感教师和做有智慧感教师这行有动感首先映入了我眼帘。
今年寒假里我完了这完以确实像序言所说你很幸运发现了这。
该由浅入深地分别论述名年轻教师专业成长途径与方法。
这对年轻教师普遍存急躁、浮躁心理说无疑是剂苦口良药。
管老师把己成功历与振聋发聩、令人惊醒故事结合着向教师们讲述着教师如何才能更成功。
这既是部对青年教师说这是量身定作励志而对上了年纪老师也是提高修养修炼功教科。
这凝聚着管老师教育人生历与教育智慧它告诉我们名教师出身并不重要名教师教育历程里跌倒也不可怕只要我们教育十路口选择方向教育程不断反思、不断学习、不断实践再不断反思、学习、实践终究会成长名有智慧教师。
我敢说这绝对值得教师这处处体现着对教师这特殊群体终极关怀对教师说比所有教育理论性籍更值得。
我深深感受到作者管建刚老师强烈责任感感受到他对教育无限忧患对年轻教师无限希望他针对教育现状和年轻教师思想言行与青年教师聊人生谈教育。
讲述了令人警醒教育案例他心平气和地将社会对教师期望告诉青年教师他以他热情、智慧和广博知识激励青年教师。
全里行无不体现着他对教师群体终极关怀可以说他是以教育生命和教育人生锻造己任写这。
我从心里不喜欢这称谓。
充斥着功利性匠把师神圣和崇高全淹没了。
但反思下作名教师只把目光集分上把快乐建立孩子们认真完成了冗长作业坐得笔直地听讲做事情以老师志准绳,把判断与坏标准狭隘地定义成绩和是否听话上而对孩子们真正喜欢什么对什么充满奇和迷惑却不闻不问老师不就是教匠吗？教匠和教师相都是种职业差别也是根上差别就是教师是种理想；而教匠却是种糊口工具。
前者是引导学生学习开发学生思维和提高学生问题能力；而者只是把己知识灌输给学生。
《不做教匠》我明白对待学生要真诚要爱每学生尊重他们考虑问题候要从多方面不角思考从善角想你学生学生创造属他己成功机会并助他成功。
老师不仅能教育人而且能不断更新己知识改变些陈旧迂腐观念树立新发展眼光完善己人格素质能不断锻炼己培养出属己富有人特色教育风格。
老师要是用心灵感受它所面对纯真、可爱生命话得到爱情感回报是无法用功利衡量我想古人用人类灵魂工程师、丁等形容我们就是回报。
就像管老师所说给我班我就心满足了不要埋怨班级坏每孩子都是可爱发现他们优表扬他们不是说孩子是表扬出吗放宽心耐心教吧借口只能给己别人带更多烦恼因事情总得做下。
是啊要成人类灵魂工程师请让我们记住管老师段话作今激励我们爱岗敬业开拓进取动力吧工作乐趣往往蕴藏你做事态里而非工作身。
课堂上和学生亲切平等学习生活学生学习闪现智慧火花以及你灵动生成成效极佳教学场景都将给你带极乐趣。
教育乐趣思考当你把思考变成当你得到他人和支持你将获得乐趣并且将乐不疲充满信与豪这些将提升你生命和生活质量。
我要反思己我把教师当成了己谋生职业还是当作件事业做？了谋生了这份职业己也恪尽职守兢兢业业但也就是职业和事业这差也就使得己心态态不从而使得己工作状态和工作结也就不了我工作到底该怎样做我到底要做什么样教师？管建刚老师《不做教匠》给了我们响亮回答我真正感悟到了师并非简单传道授业惑更重要教学生怎样做人教师应该对学生责。
教师生要教成上千学生遇到没有责任感教师那真是学生莫不幸这些话分量。
那不做教匠我们应该做什么呢？智慧型教师或许该成不愿做教匠老师们种追。
我们不能单单将知识塞给学生就了事还应该思考如何使学生学得轻松学得愉悦学得扎实并且使学生习得学习方法启迪他们智慧。
而教育智慧火花闪现应该表现吃透教学容和灵活运用教学方法方面。
将学校布置工作视包袱视学校不让我安宁日子总想着早卸了这包袱才、才。
二种状态把学校事当作事做。
他们对学校布置各项工作或许有牢骚终都会认认真真地做了尽可能地做了。
三种状态把己事当作教育事做。
他们明确地把己人生价值锁定教育是切有价值活动都围绕着教育展开己所做切有义活动就是教育活动就是有教育义了。
他们身上有了种教育主动性和创造性他们不满足现状他们努力探着教育有效路、高效路他们把教育创新看作人生乐趣和满足并且享受着探路上种种欢乐和痛苦。
因真正有成就人都是类似三类教师生活。