同课异构在课堂教学中问题设置环节的体现
容摘要“课异构”展示了教师对教材创造性处理以己原有教学验基础结合学生实际情况因材施教重新构思教学它是针对现教育生参差不齐状况种应对也促进教师教学能力提升让我们清楚地看到教师对教材容不处理。
这将结合历史学科核心素养以部编版教材八年级上册八课《革命先行者孙山》例对教学环节问题设置进行“课异构”。
关键词课异构 历史核心素养 问题设置“课异构”是致力改进课堂教学、发展教育专业目教学活动以提高教师教学技术能力终极目终达成教师和学生共发展。
“课异构”主要有两种分别是“多人课异构”和“人课异构”两种形式“多人课异构”指是多名教师对教学容提出不教学方案是种集体智慧体现[]。
其“人课异构”指是教师面对不学情通仔细研课程标准和教材而精心设计不教学方案体现因材施教教学理念依据学生不实际情况重新构思教学促进学生更构建己知識框架[]。
“课异构”历史课堂应用随着基础教育改革提出以学生教学理念和历史学科核心素养推出以及越越多“课异构”教学形式出现历史教学越越有生机但是追形式上创新教学实践始终坚持以学生心积极促进学生全面发展。
07版高历史课程标准提出“历史学科核心素养是学生学习历史程逐步形成具有历史学科特征必备品格和关键能力是三维目标综合表现包括唯物史观、空观念、史实证、历史释、国情怀五方面。
[3]”由可见无论何种教学模式都应该做到以核心素养终评价标准做到具体问题具体分析并根据所授容特等突出展现出某种或几种核心素养。
做到课程实施上将教、学、评三者有机结合改进教学方式、学习方式和评价机制通学生主、合作学习和探究学习方式培养创新精神展现创新机制。
现代学历史几种教学模式分别是以信息传递主教学模式、以情景再现主教学模式还有以问题探究主教学模式。
主要是老师和学生针对历史问题进行讨论并历史教学出问题发现问题集问题。
这种教学方式要教师积极地引导学生并且与学生共维护历史课堂组织纪律。
总结归纳出这几种教学模式都是我们课堂教学可能应用到但并不是以单模式出现而是相辅相成共配合从而达成佳教学结。
根据建构主义理论课堂教学更多是对话程学生通对话建构起己知识体系所以教师如何提出问题引发学生思考是非常重要。
也可以说教学是从问题开始教师提问技艺和学生思考能力无疑是是提高课堂活力重要因素也是真正体现学生主体地位重要有效手段。
教学运用问题讨论方式有利学生力集某问题上产生问题觉识形成学习主动性。
所以问题设置也是教学重要环节问题数量和质量及问题与问题系教学有会起到引领作用问题数量不必太多但必须非常型如何设置课堂问题成教师思考重要课题。
二“人课异构”教学实例将以教学设计问题设置切入结合学历史核心素养采用“人课异构”模式对八年级历史部编版教材八年级上册八课《革命先行者孙山》进行“课异构”。
课将面对三学情完全不群体。
班整体比较活跃思维能力强历史基础扎实史理能力强但是班级纪律不控制学生整体积极性比较高如采用开放性教学模式将会造成班级混乱局面所以应该用研史方法通史研形成相应史实证能力让学生从史提取出相关信息并作历史释可靠证据通考证、辨析形成己历史认识。
问题设置材孙山认“医亦救人苦难术”而且“行医能功社会”所以应该从医学着手实行救国活动。
材二政治既可以善也可以恶。
国人苦难不良政治”。
请教材结并合材思考孙山人生理想发生了什么变化？这里主要运用了理型提问方式主要考察了学生对历史事物发生条件与原因、条件与条件、原因与结等关系并形成综合分析类问题设计有“ 什么”等问句。
材孙山希望通学医救人保证国民身体健康从而使国强盛。
而材二他识到医术救人是有限医术再高明人只能救部分人不能救国所以通对这两则材分析我们能分析出孙山先生人生理想由“医人”变“医国”并且通分析史培养学生史实证能力通可信史重现真实历史让学生更明了当代背景下孙山先生人生理想发生改变原因。
掌握收集史方法途径学会判断史真伪并分析史程分析作者图史提取有用信息历史叙述提供可靠依据。
二班基础浑厚学能力强但是班级氛围沉闷合作识差学生交流少思维比较刻板。
所以应该运用些现代化设备辅助教学以短视频形式培养其历史释能力。
历史释与史实证能力相伴而生学生唯物史观指导下依据史从各种角分析、释历史现象。
这部分采用分析型提问引导学生精教材从得到新观和新认识。
通关观赏影片了整辛亥革命发生背景并用直观方式认识孙山了国进行革命发展曲折性三民主义提出必要性。
《走向共和》这部影片从公众和观赏方面比较客观评价了李鸿打破了前些历史人物常规形象尽量追历史真实。
课学习学生应该明确区分历史叙述史实与释知道对历史事物也会出现不声音并能对各种历史释形成正确判断准确清晰地表达己看法。
教师课教学引领学生通己判断接近终历史真相也要兼顾历史思维能力培养不仅了了历史而学习更重要是形成能力。
三班相对前两班基础较差史分析、能力较差所以应该出基础着手将基础知识培养放首位建立其知识体系培养学生空观念是历史教学基础要也是历史区别其他学科、显著特。
所以教师如何引导学生记忆是学习重空概念也是学生必须养成重要能力教师助学生形成跨学科素养与地理学科进行系。
问题设置黑板上展示分布各地革命团体图请学们将课重讲到革命团体（兴会、光复会、华兴会）成立地及形成贴指定位置上。
这部分采用知识型提问这是相对低层次提问考察学生旧知识掌握程也新知识出现提起学生奇心。
课学习革命团体建立可以用这种形象方式培养学们空识通直观地图呈现当革命团体纷纷建立情况并分析革命团体分布特、规律。
以及孙山何长期革命斗争得到其他革命党人认可成革命党公认领袖。
这种方式可以激起学们学习热情从基础知识入手让基础差学也能感受到历史学习成就感提升其对历史热爱程。
节课学习了革命艰辛知道今天幸福生活不易懂感恩革命英烈今天美生活做出重牺牲通节课孙山先生革命事迹学习明确革命道路曲折学会辩证人物评价能力形成积极人生态培养健全人格树立正确世界观、人生观和价值观。
问题设置结合孙先生名言“吾志所向往无前愈挫愈奋再接再厉”分析这体现了孙山先生什么样优秀品质？又有什么值得我们学习呢？采用评价型提问这是对历史人物和些重要历史问题评价基方式这种提问方式可以拓展学生思维深提升精神素养。
历史人物评价是历史学科复杂性体现评价历史人物首先要明确重要历史人物只是起到推动历史发展作用而不能完全定历史走向历史人物评价定要辩证看待通了历史人物历分析其身上可贵品质让学们理学习历史现实义。
三“课异构”教学模式启示“课异构”模式作种新型教学模式要我们进步探研究不仅要因材施教依据不用班级特色进行教学对教学形成创新性设计。
还要不教师相学习借鉴、取长补短通伴助力量化问题困惑这是教师教研优秀案例值得所有学校进行实践这不断激发教学灵感形成团队凝聚力提升教学水准历史教育发展提供原动力。
所以“课异构”今实践应该不断加强教师交流、合作可以采用集体备课、听评课等有效形式进行“课异构”教学实践。
四结语“课异构”背景下学历史课堂教学要实现有效性必须让学生达到“学会”“会学”和“乐学”境界。
“学会”是让学生学会知识与技能达到学会境;“会学”是让学生掌握学习方法思维空得到释放且会运用各类方法问題;“乐学”是让课堂活力培养学生兴趣激起学生学习能动性让学生萌发创新识和探究精神。
参考献[]王群课异构高美术鉴赏教学运用[]考试周刊06（7）[]林桂平“课异构”与学历史课堂教学环节优化—以《两极世界形成》课例[]学教师培训05（08）[3]华人民共和国教育部高历史课程标准（07年版）[]北京人民教育出版社08（作者介绍惠昕渤海学教育科学学院8级研究生研究方向学科教学（历史）） 相关热词 环节体现设置