视唱教学的工作总结_视唱练耳教学工作总结
视唱练耳教学心得视唱练耳教学心得幼特教育与音乐教育雪琴视唱练耳是门音乐专业基础课程很多人认开设视唱练耳课主要目就是训练学生听辨能力和看谱即唱能力。
加强学生对视唱练耳全面认识、端正学习态、掌握视唱练耳学习方法是学生厌学视唱练耳关键。
将音乐情感培养与视唱练耳教学相系,能够取到良效,也更有利提高学生音乐综合能力。
从容上讲,它主要通视唱和音乐听记训练学生音乐听觉,发展音乐思维能力,培养音乐感受力,积累音乐感性体验,逐步提高学生对音乐认知程,从而更地音乐实践。
但是由这门课程具有积累长、出成绩效慢特,实际学习学生们很容易产生发愁、厌学和惰性等现象。
加强对视唱练耳全面认识、端正学习态、掌握视唱练耳学习方法是学生厌学视唱练耳关键。
视唱又有首调唱名法和固定调唱名法两种。
实际教学可以以首调唱名法主,固定调唱名法辅。
练耳有音高模唱、固定音名听记、音程、和弦、节奏和旋律等,虽然其训练方法存差异性,但它们都是由音乐基构成要素——音高和节奏组成,所以又有很多相,可以说掌握了音高和节奏学习方法也就基掌握了视唱练耳学习方法。
要想把视唱唱,首先要唱准音阶。
作名音乐专业生应先把调音阶唱准,用耳朵感受音与音连贯性和音高准确性。
唱准音阶以就要进行八以音程模唱与构唱。
视唱练耳这门课程所涉及学科相当广泛包括美学、声学、心理学等多学科知识与乐理、和声、曲式、音乐史等学科系也相当紧密。
可以说视唱练耳既是门基础理论课程又是其他理论课程实践学科。
这就要视唱练耳教师不但精通乐理、和声、曲式等专业知识还要教学方式上进行些有益探。
启发式教学教师把知识传授给学生方式上应尽可能地从学生生活环境、所从事音乐活动出发助每位学成教学活动主体。
以堂课例讲到纯音程（以纯四、五例）对比学三和六音程让学生先感受到纯音程空旷和谐音响特然结合空旷与和谐启发学生展开想。
这学生们会想到望无际蒙古草原西藏圣洁雪山想到教堂音乐多是非常空旷和谐音响等等。
那么音乐纯音程通常应用什么地方呢？这样提问也许学生不知从何说起。
这可以对班里学习提琴学进行提问你身边是否用到纯音程？这样提示学生很快就能想到提琴用纯五定弦。
这学们就会想到更多弦乐器例如二胡、琵琶等民族乐器。
但是是不是所有弦乐器都是纯五定弦呢？还有三和弦、三和弦；二音程分不协和音程和极不协和音程。
、基音级训练学生视唱,简单音阶和音程还可以应付,但遇到跨音程往往会因害怕、紧张唱走音。
训练宽音程可以采用搭桥方法,如纯五 5,可以用基音级上行 3 5唱,或者用三狭音程叠置 3 5唱。
其他宽音程如六、七也可以套用这种方法。
二、利用基音级唱变化音教学,我们往往会有这样感受,学生唱变化音总是凭感觉,当然有会唱准,但这种没有理论依据单靠感觉唱方法难免会出现偏差。
我们不妨教给学生利用音程性质唱变化音,如3 #5 7 63 #5是三,根据音性质可用 3、5 7、 6这些基音级套用,让3等或5或音高,#5则唱基音级3或7或6高,如3#5可唱作 3,则3 #5 7 6也就唱作 35 ,全部是由基音级构成,这样轻而易举地就把变化音唱准了,久而久,唱变化音也就不再那样困难了。
三、视唱音乐情感表现学生们视唱总是特别音准、节奏、节拍等基要素而忽视了对音乐情感表现。
日常教学不光要学生要看调、拍和速,更要要学生视唱表情记、强弱记等。
视唱不光考学生识谱能力、音准、节奏,也是考学生音乐感受能力(乐感)。
因,把握音准、节奏基础上,强弱,保持整体完整性,用轻巧、柔美弱声把每乐句唱清楚、唱连贯、唱流畅,以达到视唱效。
练耳,练耳目就是听记,不仅要听得出还要记得下。
现部分学生上练耳课就犯困,因总是听不出严重打击了他们学习练耳积极性。
究其原因,还是因视唱太薄弱,视唱和练耳是密不可分有机体,只有唱得准,才能听得准,如视唱能力和水平不高话,听记水平必然受限。
现练耳考试般以笔试主要形式,分单音、音程、和弦、节奏和旋律五部分。
音程与和弦训练音程与和弦训练有很相似处,尤其是和声音程与和弦,两者训练可用方法。
听和声音程与和弦,重要是抓住低音,把低音听准了以再听性质,这即使无法把其他音记下,单凭低音和性质也可以轻松地将和弦和音程准确无误写下。
只有长期坚持这样训练,学生才能具备准确听辨、听记音程、和弦能力。
节奏和旋律交叉训练教学,节奏和旋律听记是学生难迈又门槛,其主要原因是对节奏型比较模糊,节奏无法记忆,旋律听记当然也打折扣了。
节奏训练应从基节奏型开始,结合乐理知识,先用口念出节奏,再根据所念用手打击节奏。
对有定难节奏,教师要奏。
这样通段练习就可以掌握基、常见节奏型。
熟练掌握了节奏型,旋律听记问题也就迎刃而了,就像节奏型上听记单音样简单。
通节奏和旋律交叉练习,不但练耳水平会飞速提高,而且音乐记忆能力也有很进步。
当然,视唱练耳教学我们不难发现,由对这门课不了,学生们容易产生听觉惰性和厌学现象,因端正学生学习态,培养学生音乐情感也是不可缺少重要方面。
而音乐情感是音乐实践活动重要灵魂,将音乐情感培养与视唱练耳教学相系,能够取到良效,有利提高学生音乐综合能力。
教师应该进行艺术化视唱练耳教学,全面分析和深刻认识音乐情感教学发展和特征,让音乐情感贯穿教学全程。
换句话说,就是要重对学生乐感培养。
“所谓乐感,是指人音乐实践活动所表现出对音乐情感感受和体验,对这些感受要启发学生有种表现欲望,这是音乐情感培养基础。
”以视唱教学例,其主要方法有是教学要学生有表情地视唱,这是因教材所选视唱曲目多是外优秀音乐作品,通有表情视唱,既能对音乐各要素进步了,又能积累些音乐语汇;二是要做到有表情视唱,就要音乐各种表情记,不能仅将视唱作种培养学生识谱能力手段,音乐乐句划分、旋律强弱以及节拍律动、表情地运用等都要视唱体现出。
视唱练耳课与其它音乐理论课及学生专业学习都有着密切系,并影响学生学习音乐知识进,这也体现出学生能否将所学知识进行概括总结能力。
换句话说,学生初学音乐,常会遇见会唱谱但不会记谱情况,这就是学生没有把所学知识进行概括总结突出表现。
条旋律或者首歌曲,普通人通反复听,也能唱得很;但如要把旋律准确无误记下,那对普通人而言就比较难了。
这是因旋律哼唱是感性,即使不训练也可以表达出;而记谱不仅要感性认识,还要定综合分析能力、音乐记忆能力和基乐理等音乐专业知识,是种理性认识。
因,训练学生记谱能力,应从从学生们感兴趣曲子出发,先让他们哼唱出并试着记谱,然统唱谱,重纠正,使学生们能够对音、曲谱有更直观地认识,这样做不仅能提高学生积极性,还可以使他们能够更加主动学习与音乐有关知识,进步提高了综合素质。
由学生体差异,对音乐知识消化吸收数量和质量也会有所不,由而表现出对音乐认知程也有所差别,与学生性格、毅力及接触音乐长短、音乐知识积累多少等诸多因素都有直接关系。
这就要教师针对各学生不特,运用不教学方法和手段,因材施教,充分发挥学生各优势,适当引导学生进行积极音乐思维,避免产生听觉惰性,使学生感性认识尽快地上升理性认识。
讨论不仅能使知识含量得到扩充也会引发些问题。
比如学们程了到弦乐器定弦方式多种多样不乐器律制也是不尽相这有学就会问既然音乐有如多种律制那么完全以钢琴作教学工具上视唱练耳课以种律制评价所有学生耳朵是否合理？这样问题似乎质疑我们延续多年以直采取以钢琴作教学工具视唱练耳课教师也会思考视唱练耳课如何上才能真正起到助学生学习音乐、认识音乐、终要回到音乐这样作用。
综上所述,视唱练耳教学,应引导学生端正学习态,运用适合学生教学方法,尽量避免灌输式、机械性反复练习,重对学生进行音乐情感培养,充分调动学生积极性和主动性,这样才会达到事半功倍效,也学生以音乐学习打下了坚实基础。
视唱练耳教学容是音乐身音乐各要素并不是孤立存音乐作品是由这些要素有机地整合起而形成整体。
因我们不能把音乐各要素拆开进行单纯技术训练对音乐综合训练也是必不可少。
学生音乐作品这背景体会各音乐要素其所起到作用不仅丰富了学生感性体验也提高了学生综合运用听觉技巧能力。
二视唱练耳 教学计划你 我是吴尚爱老师 教学计划基上是这样基上是这样 以视唱练耳开端 趣味性 音乐性 创造性主5岁 准备3课 半年6岁准备6课 三月可以这样和长介绍视唱练耳和音基学习主要是了改变音乐学习“重技轻艺”现状 就是改变重视音乐演唱、演奏技能教学 而轻视了基础理论知识教学现状视唱练耳学习终目是培养孩子们乐感—“音乐感觉”视唱练耳是音基部分 初初级教学二者相融合 到了级和高级 这两部分就要独立出 进行独立教学了音基是与各级专项音乐考级相应配套“初级”与专业考级二三四级相对应 “级”与五六七级相对应 “高级”与八九级相对应运用儿童音乐启蒙教程 课程学习+识谱知识 教材共0节5岁 3课 半年前课 课节 共节8课 课两节 共6节这是初步计划 教材适用35岁孩子 所以要看班孩子总体年龄偏 还是偏 如都是5岁左右 计划可以很实行6岁 6课 三月前8课 课两节 共0节7课课三节 共0节其余课 会穿插些阶段测验与教学验收两班级教学都会进入些音基教材浅显知识 让孩子潜移默化引入真正音基学习状态课程安排说节奏将各种节奏型编入儿童喜爱歌谣 通节奏说歌谣做动作 是孩子语言节奏感、表达能力得到训练 学习兴趣得到增强识乐谱让孩子像识样认识每音 速与满到快 孩子识乐谱程反映力也会提高 3识谱唱歌收集很多外优秀儿歌 民歌 从短精悍 耳熟能详歌曲入手 逐渐提高孩子识谱能力 增强乐感 积累音乐语汇听唱音高容包括单音、音程、音组模唱和听唱 提高孩子听便能力和思维能力5模仿节奏(让孩子模仿老师敲击出各种节奏 提高孩子反应能力和音乐记忆能力6乐曲鉴赏每课都会有至两首悦耳歌曲 通录音 或者现场弹奏 接受优美音乐熏陶拓展孩子门丰富音乐想象力7识谱知识孩子对乐理知识学习是从感性开始 运用儿歌和卡片形式 有次序编排和说 助孩子像识看图样理和学习乐理知识总统上还是以趣味性 音乐性 创造性主 从浅显听觉出发 用感性带动孩子理性学习 玩着学 学着玩 悠闲学习和创造三《视唱练耳》教学纲《视唱练耳》教学纲、 使用说明（） 课程性质（基础能力课）课程是音乐学习门重要专业基础课程专业音乐院校和综合学艺术课里被设置门必修课。
《视唱练耳》作门重要基础学科对提高和培养音乐修养具有重要义。
（二） 教学目视唱练耳是音乐专业学生必修音乐基础技能课目是组织并发展学生音乐听觉（包括心听觉）培养领会、分析和表达音乐语言各种要素能力发展音乐记忆力。
通课程教学使学生扩音乐视野积累音乐语汇提高音乐素养培养创造识。
（三）教学数总学36学周学学开课学期 、二、三、四学期共学年（四）教学方法课程采用集体授课方式以视唱、听觉 练耳 、听写形式进行教学这三种形式相紧密系整教学程并进、相补充。
（五）面向专业音乐表演专业二、教学容视唱 单声部（ ）高音谱表、低音谱表。
（ 3 ）基节拍四二、四四、四三拍简易八六、八三拍。
（ ）基节奏型八分音、十六分音组合、附节奏、弱起、三连音等。
念、听辩、听记所学各种节拍各类节奏型。
、听辩、构唱三升、降以上述调式音阶。
练耳（）听写 单声部旋律听写预备性练习。
单声部乐句、乐段、进与视唱容相。
（二）听觉训练 和声听觉训练（听辩、构唱、听记） 节拍、节奏训练念、听辩、听记较复杂节奏。
3 三升、降以各调式音阶。
基要要熟悉和掌握作表达音乐容各基要。
（包括曲调、调、调式、拍子、节奏、力、速等）教学要调、然调、宫系统五声调式；节拍、节奏拍常规节奏、3拍与附节奏等教学数30学教学容．调式调性调调宫系统五声调式．节拍节奏拍常规节奏、3拍与附型节奏拍与常规节奏附八分音与十六分音切分节奏38拍常规节奏型3．单音．曲式音乐作品模进、重复和旋律发展方法二学期教学目通这学期学习使学生了掌握g调、调、g宫系统五声调式。
调、调、宫系统五声调式。
基要较熟练地掌握升、降旋律。
教学要掌握升降旋律视唱与听记36学教学容．调式调性g然调、调三种形式、g宫系统民族调式然调、调三种形式、宫系统民族调式．拍子与节奏（） 常规与非常规节奏综合练习（） 弱起节奏及其应用（3） 68拍子（） 十六分音变化与组合（5） 含延音线节奏识别3．和声音程三学期教学目通这学期教学使学生了掌握调、b调、宫系统民族调式。
b调、g调、b宫系统民族调式。
基要较熟练地掌握两升、降旋律。
教学数3学教学容．调式调性然调、b调三种形式、宫系统民族调式bb然调、g调三种形式、bb宫系统民族调式．音程和声音程3．和弦三和弦、三和弦、增三和弦、减三和弦bb教学目通这学期教学使学生了掌握调、#调、宫系统民族调式。
调、调、宫系统民族调式。
基要较熟练地掌握三升、降旋律。
教学数36学教学容．调式调性然调、#调三种形式、宫系统民族调式bbb然调、调三种形式、宫系统民族调式 b．音程和声音程三、考试考核考试目视唱练耳学习成绩评定是对学生学习情况做出量化检验和评估。
旨对师生教和学起到双向促进作用。
有目、有计划进行考试不仅是对学生种促进也是对教师种检验。
通考试可以了学生视唱练耳对掌握情况即使发现教学不足以便进步改进。
考试围与容练耳考试围和容应与教学纲要相适应主要包括音高、节奏、节拍、音程、和弦、调式等。
教师出题既要容多样性又要有所侧重。
视唱考试容 学期所掌握旋律（任何条）和从没有唱旋律（条）进行对视唱。
3考试考核和方式（）视唱对进行考试占50%。
（）学期结束前由任课教师命题采用闭卷形式考试密封卷。
占50%。
成绩评定成绩评定方式有两种（）平考察；包括别抽、集体测验、检作业。
教师评分要拟定评分标准防止主观片面得出恰如其分结论。
3．和弦位四、教材及参考．上海音乐学院视唱练耳教研组编 《单声部视唱教程》 上海音乐出版社 0年月出版．孙虹编《练耳教程》人民音乐出版社998年0月出版3．陈洪编著 高等师院校视唱教程》人民音乐出版社98年0月出版．乔治·治编著 杨民望译《练耳和视唱》音乐出版社955年5月出版5．冯往前编《简谱视唱与听力训练》湖南艺出版社0年8月出版四高考视唱练耳教学探究音乐高考视唱练耳教学探究近年随着音乐高考考生人数增加音乐高考竞争愈愈激烈。
从容上讲它主要通视唱和音乐听记训练学生音乐听觉发展音乐思维能力培养音乐感受力积累音乐感性体验逐步提高学生对音乐认知程从而更地音乐实践。
视唱练耳教学由对这门课不了学生们容易产生听觉惰性因端正学生学习态培养学生音乐情感也是不可缺少重要方面。
下面人就工作以视唱练耳教学出现几问题作说明、对视唱练耳课认知程不够学习态不端正“视唱练耳是各音乐学院、艺术院校、师院校音乐系各专业入学考试必考科目。
它主要通视唱（看谱即唱）、旋律音程、和声音程及和弦听辨模唱、节奏模仿、曲调记忆模唱、听写等形式检学生音准感、节奏感、音乐记忆力及识谱能力以衡量学生是否具备学习音乐素质和条件。
但是由这门课程具有积累长、出成绩效慢特实际学习学生们很容易产生学习态上不重视归根结底是对视唱练耳这门课没有全面地了而造成。
视唱是借助视觉进行视谱但更重要是凭借心听觉将乐谱容通人声加以实现而实际学习学生们往往只是味反复模仿课程单调性不仅使他们学习态产生改变而且他们对这门课真正义也发生了末倒置情况；音乐听记视唱练耳直接担着音乐听觉任是对学生进行音乐综合能力训练重要形式。
学生们没有了视唱练耳课特殊性和关性单纯认视唱就是唱谱听记就是记谱没有什么难临抱佛脚就行孰不知视唱练耳就像英语听力样是逐渐积累程想短出成绩是不现实。
二、听觉惰性产生所谓听觉惰性是指音乐听觉训练程出现下识或无识听觉状态是种被动学习状态。
通俗讲学生上视唱练耳课没有积极感受音乐材也不发挥己学习主动性对音乐材仅仅是“听了”不进行积极音乐思维或者思维速迟缓听觉上惰性也就随产生。
听觉惰性产生是由传统教学教师多采用灌输方式即音高、音程、和弦、节拍节奏、调式调性等方面对学生进行听觉上训练总是模仿反复练习给学生以基感受如视唱唱或识谱以及模唱听辨等环节。
这阶段学生对各种音乐知识及要素认知只是初步了具有音乐听觉直观性和机械性强特对学生而言具有被动性。
方案视唱练耳教学学生对教学容理是发展音乐听觉、增强音乐思维能力前提。
以节拍单拍子例教学要对学生积累各种节拍进行综合分析把各拍子（如二拍子三拍子等）特征加以概括、比较使学生认识到它们根区别并脑逐渐形成单拍子节拍概念当单拍子再次出现脑就会迅速做出反应学生判断能力也会逐步加强。
其次视唱练耳课与其它音乐理论课及学生专业学习都有着密切系并影响学生学习音乐知识进这也体现出学生能否将所学知识进行概括总结能力。
换句话说学生初学音乐常会遇见会唱谱但不会记谱情况这就是学生没有把所学知识进行概括总结突出表现。
条旋律或者首歌曲普通人通反复听也能唱得很；但如要把旋律准确无误记下那对普通人而言就比较难了。
这是因旋律哼唱是感性即使不训练也可以表达出；而记谱不仅要感性认识还要定综合分析能力、音乐记忆能力和基乐理等音乐专业知识是种理性认识。
因训练学生记谱能力应从从学生们感兴趣曲子出发先让他们哼唱出并试着记谱然统唱谱重纠正使学生们能够对音、曲谱有更直观地认识这样做不仅能提高学生积极性还可以使他们能够更加主动学习与音乐有关知识进步提高了综合素质。
再次由学生体差异对音乐知识消化吸收数量和质量也会有所不由而表现出对音乐认知程也有所差别与学生性格、毅力及接触音乐长短、音乐知识积累多少等诸多因素都有直接关系。
这就要教师针对各学生不特运用不教学方法和手段因材施教充分发挥学生各优势适当引导学生进行积极音乐思维避免产生听觉惰性使学生感性认识尽快地上升理性认识。
三、对音乐情感忽视学生们实际视唱总是特别音准、节奏节拍等基要素而忽视了对音乐情感表现。
而音乐情感是音乐实践活动重要灵魂将音乐情感培养与视唱练耳教学相系能够取到良效有利提高学生音乐综合能力。
” 视唱练耳课虽是门以技术训练主课程但它并不是单纯技术重复而是艺术化教学活动。
但这艺术目学生并没有引起重视。
方案教师应该进行艺术化视唱练耳教学全面分析和深刻认识音乐情感教学发展和特征让音乐情感贯穿教学全程。
换句话说就是要重对学生乐感培养。
“所谓乐感是指人音乐实践活动所表现出对音乐情感感受和体验对这些感受要启发学生有种表现欲望这是音乐情感培养基础。
以视唱教学例其主要方法有是教学要学生有表情地视唱这是因教材所选视唱曲目多是外优秀音乐作品通有表情视唱既能对音乐各要素进步了又能积累些音乐语汇；二是要做到有表情视唱就要音乐各种表情记不能仅将视唱作种培养学生识谱能力手段音乐乐句划分、旋律强弱以及节拍律动、表情地运用等都要视唱体现出。
综上所述视唱练耳教学应端正学生学习态运用适合学生教学方法尽量避免听觉惰性产生重对音乐情感培养充分调动学生积极性和主动性这样才会达到事半功倍效也以学习打下坚实音乐基础。
以上仅人观不足处敬请指正。
五浅析高校视唱练耳教学现状及改革浅析高校视唱练耳课程教学现状及改革摘要视唱练耳学科是音乐院校及综合类高校音乐方向学生门专业基础理论课程它主要是以训练学生识谱能力、音准、节奏、音乐感觉等主综合性实践课程。
作高校音乐教学重要课程它该专业整教学体系起着重要作用对音乐表演专业学生音乐素质培养具有非常重要实践义。
它对培养与提高学生音乐心听觉不断提高学生识谱能力对完成演唱、演奏及音乐教学要奠定了坚实基础。
通分析各高校视唱练耳教学实际情况结合身多年教学体会总结出进行视唱练耳教学程些可以改进方法希望与共探讨。
关键词视唱练耳；教学现状；方法音乐表演专业理论教学视唱练耳课程是门重要基础技能理论课。
这门课程主要通对学生视谱能力、听辨与听记能力综合训练使学生掌握基音准、节奏、旋律及调性感觉等助学生积累音乐语汇及对音乐身形成感性上认知从而达到系统发展学生音乐听觉目由发展学生音乐思维能力培养学生对音乐感受力积累音乐感性体验逐步提高学生对音乐整体辨识程学生音乐专业实践环节打下坚实基础。
笔者就工作以讲授视唱练耳课程教学所遇到问题和方法这里与共探讨。
、 对视唱练耳课程全面认知视唱练耳是各音乐学院、艺术院校、师院校音乐系各专业入学考试必考科目。
它主要通视唱（看谱即唱）、旋律音程、和声音程及三、七和弦听辨模唱、节奏模仿、曲调记忆模唱、听写等形式检学生音准感、节奏感、音乐记忆力及识谱能力以衡量学生是否具备学习音乐素质和条件。
进入高校学习视唱作门综合性基技能训练课程成积累音乐语汇和锻炼音乐听觉直接、有效方法它除了发展听觉和提高视谱能力外还要运用音乐情感、节奏感和调式感等进而准确而流畅地演唱与记写。
要将这门课程与其他音乐课程紧密系起学生们没有真正了视唱练耳课整体性和关性就会单纯认视唱就是唱谱听记就是记谱视唱练耳课程与其他各门课程如专业演唱（奏）课、基乐理、合唱（奏）、和声、配器和作曲等课程是相辅相成视唱练耳学习是长期逐渐积累程这程可以提高学生音乐基础能力。
二、 视唱与听觉训练积极性培养、让学习兴趣成学生老师视唱练耳是门综合课程学生学习程要将基础理论运用到实际唱听技巧那么学习程容易出现枯燥无味情绪。
如想要继续达到理想教学效教师必须要营造良课堂学习氛围如专业教师运用语言创设问题情境用疑问启发学生想象思维；运用生动有趣幽默诙谐语言讲引起学生心情感共鸣；鼓励学生胆创新让学生参与到视唱练耳训练动；要留出“空”让学生探给学生广阔由发展学习能力余地。
、引导学生进行主动学习传统视唱练耳教学教师多采用灌输方式因学生常常是模仿反复练习这样学习方式让学生被动尤其是视唱唱、识谱以及模唱听辨等环节学生要对各种音乐基础知识进行实践运用学生这种被动接受知识状态下参与学习其效定不尽人那么教育教学方式改进充分调动学生学习主动性对提高整体教学质量是非常有必要。
视唱练耳教学学生对教学容理是发展音乐听觉、增强音乐思维能力前提。
音乐专业教师要调动学生主观能动性、引导学生积极理音乐各种要素。
引导学生主动对所涉及各种知识进行综合分析把每知识环节特征加以概括、比较通学生不断思考进而认识到它们根区别并脑逐渐形成综合概念当出现不问题脑就会迅速做出反应这样学生判断、辨识和分析运用能力会不断加强。
3、关学生分析概括能力培养视唱练耳课与其它音乐理论课及学生专业学习都是密切系这样就要关学生能否将所学各类音乐知识进行概括总结。
比如每位音乐学生刚学习音乐常常是视唱乐谱能力不断练习会很快提高但记谱环节却很长提高缓慢这就是学生没有把所学音乐知识要进行综合概括、分析和实践突出表现。
首歌（乐）曲让非音乐专业人通反复听也能把部分旋律听辨并哼唱出但如要把旋律音准确记下对专业音乐训练人说比较有难。
因旋律哼唱与模唱都是感性即使没有专业训练也可以表达出；而听记乐谱不仅要感性认识还要定综合分析能力、音乐记忆能力和基乐理掌握等综合运用是理性认识程。
因训练学生记谱能力应选择些学生们感兴趣旋律曲谱先让他们哼唱出然再尝试着记写乐谱使学生们能够对音高低、值以及曲谱风格有直观地认识这样不仅能提高学生积极性还能培养他们分析、运用和概括各种实践能力发展进步提高学生整体综合素质。
三、 多声部视唱训练及音乐情感表现多声部视唱训练既有和声性主调音乐织体又有对比性和模仿性复调音乐织体。
由多声部视唱乐曲片段情感表达元素不是每音而是每和弦根据和弦功能、位置、作用及发展方向表达通速、力、节奏及其他表情表现视唱乐曲情感。
因学生进行多声部视唱训练要准确把握音准、节奏使己多声部演唱环境掌控声部衡感更灵活地运用视唱技能更地综合表现音乐。
音乐专业学生视唱乐谱总是特别音准、节奏节拍等基要素而忽视了对音乐情感表现。
视唱练耳教学终目是提高学生从事音乐实践活动能力音乐专业实践。
而音乐情感是音乐实践活动重要灵魂将音乐情感培养与视唱练耳教学紧密相这样学习将能够取到良效有利提高学生音乐综合实践能力。
视唱练耳课是门以技术训练主课程但它不是简单技术重复而是艺术化教学活动。
教师进行艺术化视唱练耳教学全面分析和认识音乐情感教学发展和特让音乐情感贯穿教学全程重对学生音乐感觉培养。
音乐感觉是人音乐实践活动所表现出对音乐情感感受和体验对这些感受要启发学生有种表现和表演想法和欲望这是音乐情感培养基础所以说视唱练耳教学培养学生乐感是非常重要。
视唱教学要学生有表情地视唱由教材所选视唱曲目多是外优秀音乐作品通有表情视唱能够对音乐各种要素进步了还能积累重要音乐语汇；还要音乐各种表情记音乐乐句划分、节拍律动、旋律强弱以及表情地运用等都要视唱程表现出。
四、 将多媒体系统教学手段融入视唱练耳教学视唱练耳教学应用电脑音乐制作技术和多媒体系统教学手段已成高校视唱练耳教师必须掌握现代教学手段。
它方面有效地丰富了传统听觉能力训练；另方面缩短了学生与实际音乐作品距离改善了传统视唱练耳教学处单音响状态和听觉材有限状况对其它音乐基础技能教学实际辅助效也是不。
进行视唱练耳教学程视唱乐谱与听觉训练是其重要容整教学程以钢琴主要教具教师弹奏多是钢琴音色而且要不断反复弹奏还要关学生学习效坏。
教师可以备课运用电脑多媒体系统制作听唱容上课通电脑多媒体系统对不音色（音程、和弦、旋律、节奏、伴奏）视唱练习曲与练耳旋律容进行编程、动播放这样可使教师集体听唱走到学生进行近距离观察和指导而且视唱练习还可以减轻教师反复伴奏乐谱辛劳。
因事先制作合成教学容音高和节奏准确可以逐节、逐句依据教师愿及学生熟练程进行播放并且速、音响和音色都能调整。
只要能够合理运用系统编程功能教师将会视唱练耳教学取得事半功倍效。
教师进行视唱乐谱伴奏事先若干视唱练习乐谱选出上课要练习曲目备课制作音乐伴奏其运用钢琴及其它近种音色比如运用不风格打击乐器等加入不类型节奏让学生体会到不音色和伴奏风格学生参加各类演唱、演奏、合奏、协奏打下良听觉基础。
制作旋律伴奏引导学生视唱练耳练习融入到音乐作品对不声部感知可以从整体音乐结构更清楚实践让学生对每声部都有准确听辨这样听觉练习可从整体到局部又可从局部到整体。
另外学生还可以从音色、节奏到音乐情绪得到更全方位音乐感知这种教学模式除助学生了多元化音乐发展还将拓宽他们知识结构和增强社会竞争力。
通使用新数化音乐技术手段使学生与音乐作品距离更近原由设备单较多重训练音乐音高、音强、音值等。
现运用先进数化音乐手段有了高科技设备和软件所提供各种信息能量使音乐基础课也有能力承担音色感、音乐情感及多元化节奏感等音乐质训练。
节奏训练要精确性节奏掌握和不风格特节奏把握电脑音乐系统具备几乎所有代表性打击乐器实际效这种效音色逼真表现力具有人演奏感全套爵士鼓、木鱼、拉丁鼓、梆子等近种打击乐器都能从合成器键盘上或音到并运用。
每种打击乐器可以编成各种节奏型随播放根据教学要要随改变速、力与传统节奏训练教师用跺脚拍掌、用嘴说节奏方式进行教学相比这种教学实际整体效是不言而喻。
综上所述视唱练耳教学要根据学生实际水平运用适合学生教学方法、方式使学生能掌握重要音乐基技能将其渗透其他音乐课程丰富课堂教学形式、深化教学容使课堂教学多元化、立体化、形象化；重对音乐情感培养充分调动学生积极性和主动性这样才会达到事半功倍效；要吸收运用新技术、新设备等创新型教学模式引导学生积极学习以音乐专业学习打下坚实音乐基础。