小学语文作文教学论文 [灵感思维与作文教学_语文论文]
不写作教学教师对学生思维训练不能只限逻辑思维途；学生作立布局构设情酝酿乃至遣造句往往不只是归功逻辑思维。
它是实际存。
爱因斯坦说我相信直觉和灵感。
王夫《姜斋诗话》称其神理凑合。
王士祯刚称兴会灵感是兴会神到并具兴会超妙、神韵天然特。
叶燮《原诗》称其触兴并说当其有所触而兴起也其、其辞、其句劈空而起皆无易有随取心出而情、景、事。
朱清则清浅地把它喻心头动。
郭沫若《我作诗》回忆到《凤凰涅盘》诗创作灵感情景晚上行将就寝候诗半趣又了伏枕头上用着铅笔只是火速地写全身都有作寒作冷连牙关都打颤就那样把那首奇怪诗写出了。
散作杨朔１９６１年秋天北戴河海滨观潮望着那潮涨落云飘飞浪翻卷与撞到礁石上唰地卷起几丈高雪浪花景象触发起灵感脑门里亮孕育了抒情散《雪浪花》。
普希金曾抒情诗《秋》用诗语言描述己获得灵感状态我常常忘记世界甜蜜静谧／幻想使我酣眠。
／这诗歌开始苏醒／灵魂洋溢着抒情激动／它颤抖响动探象梦／终倾泻出由表现／是指忙着抓笔笔忙着就纸／刹那诗句就不断地涌出这古今外许多写作实例都证明着灵感思维实际存。
它看不见摸不到说起也很玄乎。
因而博览群类学生到了古希腊德谟克利特与柏拉图著作认灵感是神诏语是天才所赋有。
它是常人尤其是普通学生是不可能有。
学生受神论、天才论影响返顾己写作上所以差劲就归父母没有给己种天才心灵秉质或怨老天、神灵没有给己灵感。
对这种讹见必须拨正澄清给学生以科学观念。
我国著名物理学钱学森１９８０年７月《关形象思维问题封信》指出灵感是人类思维又种形态它是创造性思维种不形象思维和抽象思维思维形式。
人缺乏这种思维就难以有创造；写作缺乏这种思维就难以有新；科研缺乏这种思维就难以有突破。
以钱学森《关思维科学研究》对灵感作了进步科学探讨假如很难问题这些潜识里加工加工得到结了这可能与我们显识沟通了下子得到了答案。
整加工程我们可能不知道这就是所谓灵感。
教师进行作教学要开发学生灵感思维须对学生就灵感作这样科学释。
并告诉学生这种潜识里加工程是人人都有是问题客观进行着（只是己不定清醒识到它）而并非只是天才者才有更非是什么神授。
潜识层与显识层旦建立起暂神系两者突然接通也即神理凑合就会心头亮神理相取或思泉涌或异想天开。
这撞击、沟通、系就是灵感思维迸发这异想天开或思泉涌就是灵感思维产物与结。
学生懂得关灵感思维心理学知识理论会进步破除对灵感思维神感和天才观进而树立信心努力开发己灵感思维。
二、启迪学生灵感思维须让学生了把握灵感思维突发性、突变性、突破性、顿悟性、机遇性、偶然性特显识层里冥苦想与潜识层里加工加工两者何沟通是不得而知。
这迸发是出其不倏忽而至不得。
姜夔《诗集叙》说其如风其止如雨如印泥如水器其苏子所谓不能不者乎。
陆机《赋》这样写到它突然临与突然消失若夫应感会通塞纪不可遏不可止。
悟悟奇奇莫可名状。
针对灵感思维突发性与突变性特教师就须遵循思维科学规律开启学生日常生活写作要善把握住这突发性要善疾捉住灵感思维产物。
著名说评金圣叹评论《西厢记》这样写道妙是刻被灵感觑见便刻被灵手捉住盖略前刻亦不见略刻便亦不见恰恰不知何故却刻忽然觑见若不捉住便更灵不出。
唐代李贺写诗呕心沥血常身边置诗袋将随冒出灵感火捕捉住随记下零碎突性得诗句存储进诗袋里。
除讲这些故事外可要学生平常置纸笔身边或案头遇有良思、佳句、子冒出应迅即写下避免灵感突然消失再也想不起寻它不出遗憾。
然而我们可以培养它磨ｌ＠①它而不是磨损它。
要使人灵感思维处火山爆发活跃期提高它迸发机率这写作教学就须要学生将己显识层常规思维保持高积极性要处高兴奋状态并要保持思路清晰性。
这是因灵感迸发是显识层与潜识层沟通结是潜识某信息被显识层所钓取所捕获。
这种钓取、捕获就显识层说是有选择有方向性它所要捕捉是己所压抑潜识层某信息。
因学生日常生活写作要开发己灵感思维必使己显识思维活动紧紧围绕着所问题进行积极思维使脑皮层神活动处高兴奋状态。
只有你冥思苦独上高楼望尽天涯路只有你伊消得人憔悴才能增强显识层对潜识层信息选择能力并提高这种选择机率。
也只有进行积极思维才会思维把握住要某问题思维方向提高思维清晰。
实践证明不肯积极思维人思维常常处疲软状态或没有明确思维方向与思维清晰人他往往写不写不出由灵感火起有新。
钱学森１９８１年说到灵感是又种可以控制脑活动又种思维也是有规律。
写作进行积极思维并保持思维清晰性这是激发和控制灵感方法也是掌握其迸发规律。
三、开发性灵感思维须引导学生投入生活重视观察灵感思维构建起座庞信息库。
任何事物发生与变化都离不开外因与因两方面。
前面谈到对学生灵感思维开发侧重思维主体方面对灵感思维把握上也即侧重因方面。
黑格尔《美学》里指出伟艺术作品也往往是应外机缘而创造出。
真正有生命艺术就会从这种生命里到无数激发活动灵感机缘这些机缘临到了旁人就不发生影响就易放了。
要开发学生灵感思维就须让学生明白应努力提高这种机缘性与偶然性。
学生应投入生活关心社会关心世界关心周围。
社会急遽变化或新旧事物较量搏斗等等都应关心到。
生活是人生教科更是写作取用不竭泉。
除投入生活外也应尽多地从上接接受有关信息尽可能地对然直观获得启悟。
古人云万卷走万里路。
句强调生活实践前句强调接知识。
只有博览、厚积量存储起信息才有可能灵感思维被择取到所某信息。
厚积可能薄发但没有厚积就不会有薄发。
灵感火某种机缘下偶然爆发逃不因律避不开事物发生外因结合辩证法。
因学生要提高灵感思维迸发偶然性机率必须提高它机缘性也即必须投入生活、广泛吸取接知识尽多接触然将更多信息积储显识层、潜识层里。
开发学生灵感思维还必须引导学生对生活对周围事物多加观察仔细观察。
学生学会了观察并善了观察并从有关事物区分出有义与无义这就会获取正价值不信息并把它储存进脑信息库里。
这不仅扩了灵感思维信息库存量而且日灵感迸发显识层与潜识层信息双向交流沟通准确性和机缘性提高了机率。
库存释＠①原石加厉