【人工语法范式下内隐学习的脑机制及其教育启示】
该结对当前教育教学产生定启示即教师要多给学生创造知识迁移机会；培养学生动手实践活动；重视学习程隐学习与外显学习先顺序和有序结合。
分类B83。
人工语法式从967年诞生至今多次发展现已成隐学习主要研究式。
rr等人给人工语法学习“隐性”作了如下释()学习程较少要或不要且不受识控制；()学习所导致知识表征。
即所学到知识是无法识到。
给予外显指导语(规则发现指导语)被试不仅对母串记忆更差而且学习到规则更少往往发明些不合语法母串质特征规则。
可见隐学习指导语(记忆指导语)和外显学习指导语(规则发现指导语)能促使被试产生两种不类型学习程并达到两种不学习效。
Rbr发现隐组被试完成判断任要他们报告所学到规则结其判断正确率高50％。
但是却不能描述使用规则。
由Rbr认。
被试无法识到所学到隐知识。
l等人研究也表明尽管被试没有识到串包含人工语法规则但是他们已获得了某些局部、具体知识并用它们判定串合理性。
许多研究者试图用脑成像技术。
特别是功能性核磁共振成像技术(R)对人工语法隐学习式进行研究通对正常体及脑损伤患者完成人工语法任程所产生不活跃脑区进行分析探讨人工语法隐学习相关脑区。
额叶。
对遗忘症病人研究发现额叶(rllb)受损伤病人表现出正常判断合乎语法规则与不合乎语法规则串能力；然而额叶受损伤遗忘症病人缺乏这种对串判断能力可能是由损伤了部分额叶表明额叶还可能参与隐知识表达。
gr等人用传统人工语法学习式让被试学习合语法规则母串用R技术收集被试语法和认知判断程相关脑区数据。
研究发现与基线任相比。
也发现左侧额叶皮层有助词义独立语法加工说明左侧额下皮层加工语法规则具有特殊作用。
并对认知表征方面结构性加工也有重要作用。
r研究发现人们掌握与运用人工语法神机制与人们对然语法加工神机制很程上是致都集左侧额下皮层这区域对语法结构规则加工具有特殊作用。
lr等人对人工语法学习程脑区进行研究发现实验初阶段被试学习单串。
左侧前额皮层活动显著因研究者认左侧额叶皮层与串规则学习有关。
等人对前额皮层受损病人进步研究发现辨别任上这些病人不能坚持贯地使用分类规则进行辨别。
然而他们却能正常地进行换分类任该研究表明前额皮层对规则改变具有敏感性。
纵观上述研究。
枕叶。
gr用人工语法式进行研究发现枕叶(l lb)神活动似乎与串任(即再认任、语法判断任和迁移任)完成有关。
再认任枕叶活动活跃位置是双侧枕叶而语法判断和迁移任枕叶部活动显著增加。
迁移测验隐地习得知识除了激活左侧额叶脑区外靠近左外侧枕叶活动也显著增多。
目前对再认任与隐学习程激活枕叶不部位分别促进了何种加工还没有致结论但有是明确枕下叶和梭形脑回活动合语法规则串任比不合语法规则串任显得更加活跃；而且合语法规则串任枕下叶活动比枕叶活动更频繁。
结发现人工语法学习所激活脑区主要是左侧额下回与左侧枕回并且这些脑区随着被试语法判断熟练程提高激活程也显著增强。
些研究发现与基线任相比完成串任能够激活前楔片和侧枕叶皮层；当进行语法判断任左侧前额叶和双侧枕叶顶叶皮层活动有所增加。
kk等人样利用合Rbr人工语法及其变式串作实验材判断正确与不正确人工语法串任发现成功语法判断激活左侧枕上回、双侧角回、前楔片和左侧额叶皮层。
与不合语法规则串相比对合语法规则串判断左侧枕上回表现更活跃。
随着被试语法判断熟练程提高左侧额下回与左侧枕回激活程显著增强；随着人工语法分类任不断进行前额叶皮层和枕叶皮层活动减弱顶叶活动增强。
3顶叶。
gr人工语法任实验证实了顶叶(rllb)与隐知识迁移有关研究发现脑部活动由枕叶扩展到了顶叶尤其是隐知识迁移任。
能明显地观测到脑区活动向顶叶扩展趋势双侧顶叶及顶叶上、下部都有活动出现。
认隐知识迁移发生是由原串和新串建立了比较地图。
8观启发下研究者利用脑功能成像技术发现左侧顶叶活动是比较地图主要神活动。
由被试不能主观报告出原串与新串映射存说明这种人工语法学习迁移地图是隐。
隐知识迁移要原语法判断神活动基础上(左侧额叶和外侧枕叶)补充新神活动(右额叶和双侧顶叶)。
基底神节。
亨廷顿氏舞蹈症(g" )损坏了基底神节特别是尾状核头部其引发神损伤会导致患者认知能力下降帕金森氏症(rk" )严重影响了黑质使基底神节活动受损常见并发症是认知功能障碍。
对这些脑损伤病人人工语法隐学习研究发现亨顿氏舞蹈症和帕金森氏症病人具有正常或接近正常隐学习能力。
研究证明。
这些病人保留了不程非陈述性记忆(lrv r)机制。
基底神节由位皮层下系列神核构成不但具有调节运动与技能学习功能还参与更高级认知加工。
它似乎与反应程序有关。
基底神节主要部分纹状体(r b)。
纹状体又包括尾状核( l)及豆状核(lr l)。
研究结证实了尾状核前部隐学习规则任上表现得更活跃这与先前研究结相致。
尾状核不仅对串刺激呈现会作出积极反应而且对其他隐学习任也表现出积极活动主要体现对与外界有关规则隐获得及规则表达上影响。
r等人采用人工语法变式对被试进行期8天实验研究要被试对先前没有学习新串进行合乎语法规则和不合乎语法规则分类任。
结8天发现尾状核前部对辨别具有语法形式串较敏感例如对合乎语法规则串和不合乎语法规则串比较上尾状核前部表现得更活跃。
研究结表明尾状核对认知加工流畅性具有积极作用主要表现尾状核前部对正确语法辨认脑区活动不断增强。
Lbr等人使用类似人工语法式进行研究发现右侧尾状核对语法辨认有特殊敏感性主要表现与不合语法规则串相比对合语法规则串辨认表现出更多活动。
研究者认这可能是因运用语法结构检语言结构和进行程序性加工尾状核被激活。
可以看出基底神节是程序性加工脑区它参与隐学习加工程不影响外显学习。
3 教育启示。
利用脑成像技术对人工语法隐学习脑机制进行研究使人们对隐学习质有了进步认识。
也当前教育教学提供了定启示。
3教师要给学生创造知识迁移机会。
隐学习具有无识性隐知识能动地产生无有识地发现任操作外显规则闭。
隐学习效要通量实际操作才能体现出。
因教育实践方法改进上应当增加相关知识容练习数量创造掌握隐学习规则条件学生提供知识迁移机会。
gr用R技术证实。
顶叶神活动与隐学习所习得隐知识关系密切尤其是隐知识迁移任顶叶活动增强。
因传授知识应当给学生提供多次学习机会促进学生将获得隐知识或技能运用到新学习情境。
具体教学程教师讲授新概念要给学生多做相关练习机会。
学生练习程不断吸取与新概念有关量信息这样方面可加深学生对新概念理另方面可以提高学生灵活运用新概念问题能力。
3重视学生动手实践活动。
由隐学习习得是不可言表缄默知识( klg)通直接讲授很难达到很效。
因教育教学要强调通学生亲身参与或实践使他们实践逐渐体验到所学知识和技能。
许多研究已证明基底神节许多运动、知觉和认知技能学习起着重要作用。
而且研究发现基底神节参与隐学习加工程。
基底神节活动支持程序性加工。
程序性学习起重要作用。
程序性知识获得主要靠实践活动和实际操作训练通学习者亲身实践实现。
因。
教育教学程应强调实践活动学习有利将所学知识达到动化让学生潜移默化发掌握复杂知识规则并动地将这些复杂知识运用以任操作。
例如情景教学、角色扮演、亲动手做实验等。
利用身体运动激发隐学习潜能。
对提高学生理能力和创造性思维能力具有重要义。
对那些事物名称、概念、事实等方面陈述性知识仅靠听讲和等方式就可以掌握。
人脑结构与功能并不是对应关系它具有多区域协作用动态特征。
隐学习和外显学习定条件下可能是相对立而另些条件下又可能是相促进。
了让学生获得知识达到佳水平教师应当把握隐学习与外显学习结合顺序。
认知神科学研究结表明。
随着人工语法分类任不断进行脑区活动也发生着变化主要表现前额叶皮层和枕叶皮层活动减弱而顶叶活动增强。
因教育教学程。
教师首先让学生特定任情景进行操作训练。
比如英语教学先不急让学生学习语法规则而是先让他们充分接触新语言情境通量视听模仿练习再开始正规语法教学和训练这样学生能够更灵活地将语言运用到各种情景。
值得是隐学习适合那些高难、高复杂和较形象材外显学习适合较基础、简明、直观材。
例如。
隐学习语言和运动技能方面就发挥了很作用至那些基数学推理和知识获得可能外显学习作用更。
所以说教学应结合隐学习特选择适当隐教学容。
充分发挥隐学习作用。
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