小学数学课堂反思记录_数学教学的反思
摘 要教学反思具体就是教师觉地把己课堂教学实践作认识对象进行全面而深入冷静思考和总结。
教学是教师工作基任每教师成长都离不开不断教学反思这重要环节。
然而教学反思具体就是教师觉地把己课堂教学实践作认识对象进行全面而深入冷静思考和总结。
反思是种数学能力具体表现有助学生对客观事物蕴涵数学模式进行思考和做出判断从而形成理性思维。
教学反思是教师以己教学活动程思考对象对己所做出行、策以及由所产生结进行审视和分析程是种通提高参与者我觉察水平促进能力发展途径。
这里所说反思与通常所说静坐冥想式反思不它往往不是人独处放松和回忆漫想而是种要认真思乃至极努力程而且常常要教师合作进行。
另外反思不是简单教学验总结它是伴随整教学程监视、分析和问题活动。
教学反思是种有益思维活动和再学习活动可以进步激发教师终身学习觉冲动不断反思会不断地发现困惑“教然而知困”不断发现陌生我从而促使己拜师教海寻宝。
可以激活教师教学智慧探教材容崭新表达方式构建师生动机制及学习新方式。
数学教学反思即对数学教学反思性活动指我们借助对己教学实践行研究不断反思我对教学容学生学习数学规律数学教学目、方法、手段以及对验认识、积极探与教育实践问题努力提升教学实践科学性、合理性活动程。
对概念反思。
概念是思维基单位它反映了类事物质特征。
数学概念是整数学知识关键而平教学我们常只培养学生思维逻辑性。
而忽视了学生原有知识结构差异性和接受新知识层次性强制性地把新概念入学生头脑置学生被动地接受概念而能化知其然而不知其所以然无法达到有义、有成就理和应用。
不要把概念仅仅看作名词其质上是种数学观念是种处理问题数学方法。
对定理、法则反思。
上定理不要急开始就记住它运用它而是要先怀疑它从反面否定它这样做虽然常常徒劳但并非是无益因这样做结能使我们真正理它并由得到许多想不到收获远比直接利用它有益得多。
平用定理法则我们往往会犯这样那样错误我们要善待错误提倡反思知道错哪里？可以怎样改正？这样能够达到想不到效以便更地掌握、应用定理、法则。
3 对题反思。
很多候我们只是就例题讲例题讲并没有引导学生进行反思因而学生学习也就停留例题表层。
事实上具体数学问题只有通反思才能概括出普遍适用条件化、策略化知识。
应当回顾反思主要容。
（）回忆己问题结和程出出错处明确正确题思想。
（）分析题程出现错误原因提出改进措施防止以出现类似错误。
（3）思考还有更简洁、更佳问题方法或思考变换问题条件将如何影响问题等。
（）反思己是否通问题学到什么新东西与问题有关认知结构是否得到了改善。
善作题反思方法归类规律结和技巧揣摩再进步作题多变题多问题多挖掘例题深和广扩例题辐射面无疑对能力提高和思维发展是有裨益。
反思和回顾是学生常感到困难步骤因它涉及到学生我识水平和有无我评估习惯。
学生数学学习程这样不断地反思才能够使己建构知识不断地与数学共体系和拥有知识靠近终达到致。
能培养学生对学习程进行反思习惯提高学生思维我评估水平这是提高学生学习效率、培养数学能力行有效方法。
体现了鲜明代气息蕴涵着丰富新教育理念。
《新课标》指出“教师不仅是知识传授者而且也是学生学习引导者、组织者和合作者。
”教学程是师生交往、共发展动程教师主要职能以从知识传播者变学生发展促进者。
这变无论是思想上还是对教学知识、对教学容、对课堂教学把握上都对老师提出了新挑战。
数学教师对这些新理念领悟新观接受新要落实不是通短期学习就能达到必然要反思实践反思循环反复程。
数学教学反思是促进教师由“验型”逐步走向“合理型”核心环节。
这些验会使我们处教学情境通常不再审视情境身具体特而是直接照搬“成功验”就所面临问题。
成功验可能会使我们花费许多不必要和精力。
然而验身所带有局限性也是显而易见每条验产生都有其特定背景和制约条件了尝试新数学教育观下教学实践这就要我从理性角审视己教学把数学教学实践建立对数学教育理论客观分析基础上也就是说教师要进行数学教学反思只有通反思才能充分发挥先进教学理论对教学行指导作用；才能激发我们对数学教学理性认识才能把潜识活动纳入到有识活动轨迹从而使数学教学实践趋合理化。
总我们只要数学教学坚持探、总结、反思定会受到较教学效学生学习成绩也能得到很提高。