[请赏识所有的学生] 让学生在赏识的课堂中成长
美国著名心理学威廉V詹姆斯曾深刻指出“人性深层要就是渴望得到别人欣赏和赞美。
苏霍姆林斯基、陶行知、威廉V詹姆斯等教育界前辈是赏识教育思想倡导者和先行者。
苏霍姆林斯基认“作教师除了关心爱护学生外还应该学会尊重、赏识学生如赏识己职业样让学生沐浴赏识阳光下。
”我国老代教育陶行知先生有“四块糖”赏识教育案例成赏识教育佳话和。
0世纪80年代美国哈佛学心理学教授霍德华V加德纳通十几年量研究突破传统智能元理论束缚提出了“多元智能”理论。
他将人智能分语言智能、数学逻辑智能等8种类型认每正常儿童都有这8种智能只不是这些智能强项弱项各不相发展亦不平衡。
只要努力发掘和发展儿童智能特长扬长补短每人都能成社会有用人才。
近些年许多教师把赏识教育和多元智能理论作重要教育思想方法积极实践取得了良教育教学效。
我们也应看到现实教育有部分教师仍然把学生分三六九等仍然有“精英教育”“朽木不可雕”等陈旧思想只把赏识目光投向少数学生。
因我们要“赏识所有学生”教育这应成推进素质教育、促进教育公平教育原则。
国传统教育把学生学业分数作评价学生主要标准认高分学生就是能力强、就是人才使得许多极具发展潜力或独特才能学生失了更多发展机会。
了了多元智能理论我们应该明白有些学生学习成绩差这除了学习兴趣不浓努力不够另外原因可能是某些智能方面差异。
这部分学生往往智能其他方面有突出天赋只是唯分数标准下这些天赋被埋没或抑制。
如这些学生教师赏识激励下其潜智能得以充分发掘和发展他们很多人将会成发明、企业、工程师、艺术、外交、体育健将……成社会各类拔尖人才。
钱钟报考清华学国、英语得了满分而数学却是零分被破格录取但数学零分并没有影响他成代思想和学巨匠；陈景润语言方面水平并不高但数学逻辑智能长处使他成世界著名数学师；武汉位弱智儿童舟舟连生活都不能理但发掘他音乐潜质也使他成位相当知名音乐指挥……。
每学生都有智能长处都有性品质等方面闪光关键教师是否会发现和赏识。
赏识所有学生教师首先要树立赏识教育、多元智能理念和“不人人高分但人人发展”多元发展观、能力观、人才观和评价观。
教师应从多元视角赏识学生柳树婀娜多姿不必追杨树挺拔；茉莉芳香宜人不必羡慕牡丹艳丽。
不应硬要乌龟成长跑健将硬要兔子成游泳高手这样要是毫无道理。
“赏识你学生相信每孩子都是天才；欣赏学生长处肯定他们每细微进步让他们不断体验成功喜悦到学习快乐和信并真诚地助他们那么奇迹就会发生……”赏识所有学生不但应成教师种教育理念而且应成教师种常规教育方法和手段。
“赏识”这词《现代汉语词》给出释是认识到别人才能或作品价值而予以重视或赞扬。
这就告诉我们必须首先认识到学生才能或优然再予以重视、肯定和赞扬。
也就是说赏识学生并非胡乱指着学生某言或某行尽赞扬、夸奖能事而是针对学生特和行采用恰当方法进行赏识这里简述六赏识所有学生方法。
教师只有教育教学活动仔细留观察学生全方位深入学生更多地“零距离”接触学生更多地关爱学生与学生动信成朋友才能更地了认识学生长处和潜质。
当然融学生与学生动只是形式教师更应着眼随随地留观察思考“这学生有哪些优。
哪方面聪明更能干？”否则了认识学生就是空虚赏识学生只会是“纸上谈兵”。
对即将毕业初三或高三学生说无论哪所学校总有少数“进”学生让老师们头疼不已。
魏生认这些学生面对己不感兴趣学习容尤其己听不懂或听不进情况下还能坚持每天坐教室八九甚至更长这说明他们身上有着坚韧不拔毅力而当他们面对老师批评甚至挖苦还能真诚地问候“老师”表现出又是种豁达宽广胸怀品质也正是由魏生善从缺失处寻学生闪光因而使不特学生都喜欢并敬重他进而愿努力进取。
．真情赏识。
育人道爱心先。
赏识学生就是用心灵感动心灵用信心信心用希望托起希望用真情激发奋进只有教师真情实赏识才能得到学生从情感到行积极响应。
苏霍姆林斯基把教师热爱学生视“教育奥”他座右铭是“把整心灵献给孩子们”。
他认“师爱是教师发心对学生关爱、尊重、信任、期望、赏识以及尽责美情感当学生感悟到这种师爱便会激发出积极向上热情从而达到良教育效”。
教师倾了爱才会用伯乐眼光发现学生闪光欣赏孩子每稚嫩想法和行；才会以宽容心对待学生正视学生身上存缺不足；才会有所追使每学生更地发展。
苏霍姆林斯基认心理义上教育教学是人心灵上微妙相接触。
教师对学生赏识应该是真心诚、真实恰当不能让学生感觉到是勉强、流形式做作甚至是虚情假。
所以只有建立“以事实依据”基础上发心赏识才会产生情感“共鸣”才会真正有力量。
那些言不由衷欣赏往往还会产生面效应。
3．有针对性地赏识。
赏识目标是行并且是孩子已实施了正向行。
赏识要客观准确如牵强地赏识这不仅对学生人起不到真正激励作用而且还会影响周围学生让他们感觉到赏识虚伪性失对教育者信任。
不切实际没有针对性、没有把握“”夸奖会让学生感到不甚至产生反感。
表扬学生还不能太笼统、模糊应对学生优和进步具体细节给予充分肯定让他们清楚地知道己什么受到表扬该受到什么样表扬。
这样方面学生对教师赏识心悦诚觉得教师是真欣赏己另方面对学生进步提高也起着重要引导作用。
．及恰当、持久不断地赏识。
如境迁脱离了当氛围就会打折扣降低褒扬作用。
学生可塑性强容易受环境等因素影响教师应留观察学生长处和进步像往庄稼地里及施肥、浇水样及恰当地褒扬肯定学生促进他们更地成长。
学生优或良习惯养成要长期程而学生从次褒扬获得动力是十分有限因教师赏识学生不能偶尔要不断发现不断褒扬不断激励。
我们有教师对“困难学生”教育开始总是热情较高鼓励、肯定、助。
但当付出定劳动而得到预期效就开始失望、怀疑甚至对学生讽刺挖苦。
所以作教师我们对学生赏识教育要从学生终生发展角出发要有耐心、信心有长远、持久心理识。
5．面向全体因人而异地进行赏识。
确赏识优秀学生对教师说是容易但千万别忽视了更多学生――所谓“等生”和“差生”这些学生占了多数更要关爱和赏识阳光教师对他们关爱和赏识是真正雪送炭。
有上海女孩国上学因成绩不佳被老师称“缺乏数学脑子”到美国上学却被老师赞“具有数学潜质特长”能够“优雅且具有创造性地问题” 让美国教授对其能力和品质“愿以人格担保”。
原厌学、成绩差女孩子从而变得出类拔萃。
作教师对学生赏识要视仁、不拘格这并不味着赏识教育方式是千律。
赏识学生定要考虑学生性特因人因事而异地采用灵活多样褒扬方式把握什么该赏识、该怎样赏识、赏识到什么程。
例如对胆学生要多肯定、鼓励对调皮、动、学生既要恰当赏识又要提出不断奋进和克不足处新要。
6．创设平台和机会引导学生认识己潜质与特长进行我赏识与激励。
而学生往往并不知道己潜质和长处所特别是成绩差学生由长期不受重视“屡试屡败”往往总认己样样不行。
因教师不但要善发现学生闪光处还要学会引导学生认识己潜质与特长使学生真切感悟“天生我材必有用”哲理树立向上信心。
还须适适当地发挥群体鼓舞作用课外多给学生创设展示各种才华、能力平台和机会如学习组、科技活动、球赛、演讲、法、绘画、摄影等等让学生认识和表现出己才干与特长体验成功喜悦与激励力量强化学生对己长处我认识与激励。
对处消极或艰难状态人说“成功”是激励良方只有历成功体验才能激发不断进取、不畏失败动力和毅力。
“失败是成功母”这句哲理现人们更重“成功是成功母”。
国青少年研究心副主任孙云晓认“提倡赏识、奖励也不应忽视批评和‘惩罚’教育积极作用。
现孩子多独生子女接受挫折能力较低只有赏识不批评将走向社会会遭受许多不幸”。
所以进行赏识教育也要让孩子成长程懂得己失错责感到种责任敢面对挫折和失败。
教育就是多样性表扬与批评、奖励与惩罚、成功与挫折什么都应该有它们是辩证统有机组合。
赏识所有学生还要教师语言、行、交流方式等方面讲究艺术性这要我们教师实践认真探究、感悟和总结有所创新、有所发展地运用到教育教学工作。
（作者单位华师附）。
（责任编辑郭晶）