历史课教学环节 “悬念”设置在历史课教学中的应用
容摘要课堂教学导入新课、教材渡、课堂结设置悬念可以集学生力提高学生学习兴趣激发学生探知识欲望以达到更教学效。
关键词悬念历史课教学力著名评艺术单田芳说每当故事情节发展到紧张激烈高涨或矛盾冲突到剑拨弩张关键刻突然句“欲知事如何且听下回分”吊你胃口逼着你非继续听下不可。
下面笔者就教学实践如何设置“悬念”以吸引学生力提高教学效率作简要介绍。
课活动学生思维停留亢奋状态。
如何上课开始就紧紧抓住学生力是提高5分钟教学效率重要五节而且学生学习情绪是否高涨也取能否控制学生力激发起学生学习兴趣这设置“悬念”就成集学生力直接、有效诱因。
如学习《保卫太平天国斗争》这节我讲到“上节课我们学习了太平天国定都天京东征、西征使太平天国达到全盛期又发生了什么样变化呢？有明证洪秀全从853年3月进入天京到86年6月身亡八年从迈出宫城步只有次是坐6人抬轿看望生病东王杨秀清。
这样悬念设置使学生迫切地想了其奥学生力很快然状态顺利地迁移到教学很地完成了导入新课任。
每节课教学容都是由些相关容有机结合整体如何使学生顺畅地由教学环节渡到另教学环节悬念设置就起到承上启下理顺教学结构作用。
如讲《抗日战争爆发和国共合抗日》这节讲授“七七事变”讲到国民政府正面战场可设置这样悬念①淞沪会战终失败了原因何？②平型关捷打败了日军不可战胜神话胜利原因何？③台儿庄战役胜利原因又何？让学生带着问题并思考这样使学生力能牢牢集教学并积极思考努力探寻适当答案。
“研究表明00分钟起伏便会导致不随地离开客体教师讲课每隔05分钟使学生换下不种类活动这样有助学生稳定。
”①因悬念设置重、难处既可使学生引起重视又可消除由被动思维带疲劳感觉。
如学习“红军长征遵义会议召开”我讲到五次反“围剿”失利迫使红军战略移损失惨重那么途召开遵义会议具有什么样义呢？这样就然而然渡到下环节容也集了学生力。