特级教师与普通教师教科研状况的比较研究

报告”位居第三。

相比较而言,在“写课题,写论文”的选项上,普通教师比特级教师要高出约24个百分点;在“写反思,写教案,写读书笔记”和“教学论坛,专家报告”这两个选项上,普通教师要高出特级教师均11个百分点,可见,普通教师不是特别喜欢论文报告等活动。

四、研究结论。

(一)两类型教师教科研的目的性基本趋同,主要是为了“提升专业水平,提高学生成绩”“考核聘任晋升评职”和“学校的行政要求”。但在归因上差异明显,特级教师更多的是内在原因,即为了提升自己和提高学生;而普通教师更多的是外界压力,是为了晋升或学校的行政压力。其中,初中普通教师教科研的目的主要是“考核聘任晋升评职”,小学教师教科研的目的主要是“提升专业水平,提高学生成绩”。随着年龄的增长,21年以上教龄的特级教师在“考核聘任晋升评职”和“学校的行政要求”选项上认同度高于16～20年以上教龄的特级教师。

(二)两类型教师都有较强的教科研主动性,特级教师在教科研活动中的主动性显著高于普通教师(p。

(三)在课题研究上,特级教师与普通教师主持课题的主要级别均是“省级”和“市级”,相比较而言,主持“省级”课题研究的特级教师高于普通教师,而主持“市级”课题研究的普通教师比特级教师要高。在科研成果上,特级教师要比普通教师成果更丰。主持“省级”课题研究的特级教师高于普通教师约46个百分点,主持“市级”课题研究的普通教师比特级教师要高出5.4个百分点。在教科研成果上,普通教师要低于特级教师约64个百分点。可见,特级教师的教科研级别起点比普通教师更高,取得的成效也更为显著。

(四)两类型教师教科研中存在的主要问题都是“理论学习脱离课堂实际”“课题研究没有过程,结题临时抱佛脚”和“缺乏专家指导”。而对于教科研活动,两类型教师都最讨厌“写课题,写论文”“写反思,写教案,写读书笔记”和“教学论坛,专家报告”。相比较而言,在“课题研究没有过程,结题临时抱佛脚”这一选项上,特级教师比普通教师要高出15.8个百分点,但特级教师比普通教师更热爱教科研活动,随着学段提高,教师教科研活动的积极性也在提高。

参考文献:。

[1] 赵小雅,陶西平. 关于教师专业发展的对话:教师应以学习求发展. 中国教育报[N],2007—1—12(5).

[2] 钟祖荣. 现代教师学导论——教师专业发展指导[M]. 北京:中央广播电视大学出版社,2001.

[3] 教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M]. 北京:人民教育出版社,2003.

[4] 张寿松. 特级教师的教学反思行为研究[J].教学与管理,2009(04).

[5] 钟玲,胡珏.溯源“浙派”话成长——全国著名特级教师张化万访谈录[J]. 教学月刊·小学版(语文),2010(04).