[小学语文名师魏书生：对魏书生语文教学管理模式的再思考] 小学语文名师课堂实录
魏生语教学管理模式（以下简称魏氏模式）成熟0世纪80年代期较集、系统地体现魏生老师《论语教学科学管理》（《语学习》990年、期）也散见《魏生选》（卷、二卷漓江出版社996）。
实事是地讲魏氏模式确体现了教师要学生师生要平等助培养学生学习惯和能力让学生学会我管理发展学生人性与性等先进教育思想给当学语教坛带了股强劲鼎新革旧风对全面推进学语教改起到不可磨灭积极作用至今仍闪耀着智慧光越越多学语教师所学习、效法甚至有人颂当代孔子可见其成就巨影响深魅力。
然而反复学习认真实践魏氏模式审思其系统、步骤和操作方法用以人现代教育理念进行观照总感到有化、表层化、简单化憾。
其实也就魏生语教学管理模式诞生初就有人针对其模式逻辑缺陷提出不看法指出教育科学性不能离开人人不仅是教育对象而且是教育出发和归宿任何教育教学活动形式如忽视了人看不到教育对象人格特质就根没有教育科学性可言。
语教学科学性应表现出有序无序对立统正极极双向思维全面综合整体观念等特质。
（详见程红兵《语教学科学化刍议》《语学习》99年期）尽管当不少仁都有感但碍种种原因讨论没有深入下。
前不久郭吉成老师撰《还给学生主发展空》（《教学月刊学科版》000年7－8期）充分肯定魏生语教育思想及其语教学管理模式历史义前提下从学生创新思维培养语素质提高性发展人格完善等方面对魏生语教学管理模式进行了质疑并试图从这些角构。
笔者认程红兵、郭吉成两位老师观都是切要害对我们重新审视魏氏模式全面、系统、深入地反思其语教育思想更科学地把握其精髓探新世纪语教学改革发展路都是颇有义。
鉴受两位老师观启示笔者结合己对魏氏模式学习、实践和体会针对魏氏模式暴露出失误和缺憾再谈几浅见抛砖引玉。
、系统模式化魏生老师语教学管理系统有三计划系统、监督检系统和总结反馈系统。
所谓计划系统即魏老师常称道必不可缺3件事共分六类①每天必做6件；②每天按学轮流做3件；③每周做次3件；④每学期做次9件；⑤不定期做6件；⑥渗透语教学7件。
这些事具体涉及课堂学习、课下行、课外活动、体育锻炼、我教育等方面每件事都有较具体规定都是必须要做其理想境界是人人有事干事事有人干有事干事事有干。
（详见魏生《论语教学科学管理》和《魏生选》）所谓监督检系统即魏老师常说五道关口①学生检；②学检；③班干部检；④班集体检；⑤语教师抽。
所要检然是可以外显并量化语作业类。
所谓反馈系统即四种反馈形式①别讨论反馈；②班干部反馈；③班集体反馈；④长反馈。
魏老师己是这样评价其三管理系统制定了较完善语教学管理计划、制并坚执行；再建立检监督系统和反馈系统这样就基走上了以法治理语教学轨道也朝着语教学科学化方向迈进了步。
(见《论语教学科学管理》)综观这三系统值得肯定是魏生老师主观愿望是相当他非常希望己每学生都能成勤奋、刻苦、律、高尚人。
魏氏模式也确体现了他学与做人相结合教育思想和人化教育理念保证了学生学习目标明确线路清晰进程有序促进了学生整体学习习惯养成成绩提高道德素质优化基上达到了魏老师理想目标语教学管理动化。
然而当我们魏老师成功而倍感欣喜我们无法挥这样沉痛感受魏老师追理想化语教学管理目标又觉不觉地暴露了其化思想核。
尽管系统建立初始魏老师很采纳学生见或建议尽管落实系统魏老师也机动灵活因人而异但初语教学问题仅3件事就能彻底吗?况且这3件事真就件件都十分必要吗?件件都很合学生语学习和身心健康发展规律吗?3件事又件件都有非常严密安排且还有必要惩罚措施学生必须按部就班地照做才能得五道关口真像群笼子里鸟被魏老师救出又放进了稍稍可以练练翅膀些笼子里。
仅以魏老师六步法和知识树例加以说明。
[]六步法将课堂教学活动分六步①定向；②学；③讨论；④答疑；⑤测；⑥结。
这六步也确充分保障了学生主体地位使其能够行学习交流检测并总结但这主体地位是限定师志框子是制约下主与由。
这框子里学生性张扬、主发展空被挤压了视野被限制了灵性被扼制了。
语课体裁、容是多变语课课型也是多种多样学生胃口也不会是成不变毫无异六步法恐怕很难千律地贯到底。
如真是长期千堂面地如上课那将是堂堂多么单调乏味语课呀!课是有血有肉丰富多彩学生是生动活泼、千差万别教学环境也是不尽相不断变化怎么能奢望制定统规、详尽周密所谓科学模式把学生束缚起举达到不要教终目标呢?不是太主观专断了吗?知识树将初语知识分部分项3知识让学生按图骥。
知识是明确了行动路线也清楚了关键是这棵知识树是否科学?这3知识是否都十分必要?是否可替代初语学习全部?是否可理知识树问题了初语学习任就完成了?如这些问题得不到合理回答我们就有理由怀疑其科学性。
既然尚不够科学又何必强制学生老老实实规规矩矩地这也做那也做。
外再如统计三闲(闲话、闲事、闲思亦即魏老师所说胡思乱想)要学生每天日记上统计下说了多少句闲话做了多少件闲事用了多少分钟闲思；学会利用边角余每天开展路上记或词活动。
学生学习精力固然要集但终不可精确到每天说多少句闲话用多少分钟闲思都统计出这多少有化理想主义色彩。
事实上即使有学生统计出了也多半是形式上应付即使不是应付也多少有傻得可爱嫌；学生固然须充分利用每分钟学习但每天开展路上记或词活动似乎又太机械、单调了。
初学生正值青少年际活泼调皮贪玩甚至冒傻气捣蛋这是他们天性教育原则应是顺乎天性扬长抑短充分保护和培养这些天性灵性保障学生人格健康与完美。
可见这系统和模式建立确完全出魏老师人良育人愿望而这理想化育人愿望又深深浸透着传统儒教理念从成德达才超我观念出发设计种种带有强烈超我色彩主观套子让学生贴贴地钻主学习我修炼。
但学生毕竟是活生生人不可能也没必要完全像电脑样按程序指令行事。
面对崭新现代语教育理念魏氏模式终显得气不够宏分拘泥语学科这天地；模式管理措施也严谨、有序、细致、规学生简直成了这种化模式下只会学习机器。
每国人骨髓里都浸透着这样教育理念早已形成了种集体无识。
这种集体无识往往会导致教师我圣化且又常常能得到整社会理和认。
这种具有国特色教育土壤里教师总是觉不觉地以教化者身份出现画地牢强制学生接受己管理和训导聪慧魏老师亦难以超脱。
长以往非但不能很地发展学生人性和性相反会箍死他们探奇异性灵和创造力所制造出产品恐怕只会是批批循规蹈矩亦步亦趋凡遇事只会想必须如何如何严重缺乏性和创造精神标准化人才。
这样系统这样模式与崇尚人情怀新世纪语教育理想境界恐怕尚有段距离有些地方甚至是格格不入。
这种化模式所培养人才也是完全不合社会发展和代进步要。
初阶段是培养语感训练语言能力黄金季节。
语言学习和掌握又必须是语言思想语言循环反复不断积累感悟升华实践程。
这程离不开心环节课堂更离不开教师必要示、拨和学生己用心领悟。
然而我们发现魏老师六步法强调是主学习行交流、测试和总结甚至定向也交由学生己定。
定向依据当然只能是课容、写法以及知识树上相关知识。
再如对和分析魏老师也仅重让学生掌握各种般方法和分析方法划分结构归纳心分析写法等。
用语言思想语言这语学习规律观照下魏老师所要语学习程仅停留语言思想这阶段即通语言理、把握思想容阶段。
这仅是语言学习初始阶段且往往还会因水平不够而判断偏颇甚至失误。
这阶段虽然是基础但并非那么重要更重要是理、把握这样语言形式表达这样思想容基础上再次飞跃即充分理这样思想容什么非用这样语言形式表达不可。
而这飞跃离开对作者写作图、写作背景、思想容甚至生活情理全面、深入而又准确理和感悟是无论如何也达不到或很难达到。
教师必须不断引导学生走入作者和作品人物心灵获得作者和人物语境进而感悟作者笔下那有血有肉多姿多彩入情入理语言从而使学生形成良语感能力并化种评判、吸收、再生语言惯性心理机制升华种思维活跃视野开阔情操高尚奋发进取颇具创造精神人格力量。
这是举反三循环反复充满艰辛渐进程是要老师作充分示、拨且教师这种主体作用只能是逐渐减少终才达到不要教目。
而魏氏模式则忽视这渐进程有无地突出了跳跃性夸学生主观能动性和觉性几乎完全放手让学生己定向而行学习、交流、测试、总结这样做肯定会导致教师示作用严重不足而又仅局限理和掌握这样语言形式表达这样思想容作教学也仅限让学生掌握作基要和学会批改作至什么须有这些基要则不甚了了。
这样势必造成学生长期从浅到浅对作者何以这样遣词造句布局谋缺乏起码感知停留语言学习表层而难有作这种表层化学习无论如何是与培养学生驾驭祖国语言能力教学目标相悖或者说是很难实现这教学目标。
[]有志可能要问既然如那么魏生老师学生什么还会学得那么考得那么出色呢?这问题并不难关键要看他学生学到什么层次试题又出到什么水平还要看我们整体初语教学理念和水平怎样。
如都停留语言思想层次上魏氏模式里修炼出学生肯定会学考理由不言而喻不赘言。
换角我们还可以这样设想下如魏老师学生考试成绩不理想那将是什么样结局。
即使是偶尔不理想又该是怎样结局。
我们不可妄言根深蒂固应试教育观念和应试化价值取向成全了魏生但我们完全有理由坚信魏氏模式成功与这些因素是分不开或者这样讲仅停留语言思想层次上考试题成全了魏生。
这就是魏氏模式值得骄傲有力证据也是社会评价看重魏氏模式关键。
无庸讳言即使今天应试化价值取向仍是社会衡量教师主要杠杆。
这价值取向有着其深厚社会和化背景可以说是种有国特色传统化积淀任何人都很难超脱。
三、管理育人简单化前已谈到魏老师要学生统计三闲充分利用边角余等例子。
笔者认这样管理措施不仅暴露了魏氏模式化倾向也有操作简单化嫌。
外前提及、分析方法作教学要课堂具体操作形式以及监督检系统些措施等也不仅有表层化倾向更有简单化弊。
更值得我们是魏老师语教学管理模式这么几措施写学习病历；写人法院审判程序；写说明；选震和周退者。
具体指考试出现较错误者写学习病历包括病症、病、病因、疗法、疗程等容；学习拖拉或马虎者写人法院审判程序原告、被告、律师、法官都是己人；犯错误较重有较深思想根者请写份心理分析说明写明事先、事、事心灵新我旧我思想斗争程；周行不规或退步者要被选震或周退者。
应当承认魏老师这些管理措施对促进学生省全面、准确地看待己培养我约束和我管理能力都是很有益尝试偶应该是新颖而有效；但旦制化就难免简单化。
这些措施虽多貌似轻松实际上旦多次施加到某位学身上轻则玩笑化见怪不怪顺口胡诌些老师喜欢听话应付了事；重则会因这种嘲弄人式简单化措施反复关照而深感羞辱倍受伤害甚至从蹶不振甘暴弃。
差生班级总是少数或极少数往往是思想、习惯、学习方法、志品质综合薄弱导致学习成绩差而且多是常反复因这些不幸措施往往会长期关照到他们头上从而使他们就脆弱、卑心理更加脆弱、卑。
如长期无视学生心世界复杂性味强调让青少年学生如何省化不做细致别疏导、教育工作结恐怕就很难像魏老师所设想那么理想化了。
当代学生我独立识都很强宇宙也很丰富而情感、志力和省识却很薄弱更禁不起这种貌似轻松简单化管理措施戏弄尤其是选震或周退者这样措施更会严重地伤害他们已很脆弱情感和志力。
无视青少年学生年龄、历、思想和心理实际用圣外王儒教理念超现实地对待学生省识和修养能力简单划地进行变向惩罚结只会是教师沉浸乌托邦式理想境界而学生心世界究竟如何却不得而知。
[]至笔者须强调下所谓简单化主要有两种表现是魏氏模式把语学习看得简单；二是魏氏模式目无人把学生心世界看得简单。
这两种表现都是语教学忌。
语学习简单化学生就不可能真正跨入语世界门；学生心灵缺乏人关照语教学是不会培养出真正性鲜明颇具人精神创新型人才。