小学语文教学中角色扮演法的有效性研究
本文对小学语文课堂中运用角色扮演教学活动的有效性进行深入探讨，希望能对小学语文课的教学实践有较大的参考意义。
下载论文网 /3/view—13042314.htm 一、引言 角色扮演教学是指在教学中，教师根据教学目标和教学需要创造生活情境的过程，让学生通过相应的语言、动作、表达、体验的心理活动的作用来发挥作用，是一种深化学习效果的教学方法。
小学语文课程是学生学习中华文化的基础，其学习质量的好坏直接关系到学生的长远发展，甚至关系到中国文化的认同。
长期以来，在我国的小学语文教育中，读单词识字和背诵，是通过大量的作业方式来解决的，然而，大量的工作对孩子的学习兴趣有很大的影响，这降低了学习的积极性，不利于学生的健康成长。
提高素质教育水平，改变传统教学模式，在小学语文课堂教学中，现场教学或角色扮演教学是提高教学效果，而不是提高教学成本的途径。
二、角色扮演法在小学语文教学中的作用 （一）特点 角色扮演是教师为学生营造良好的教学情境，每个学生在教学情境中都有自己的角色。
这些角色在生活中都有原型，学生扮演自己喜欢的角色，在扮演的过程中体会生活中的每个细节，老师从旁作指导和更正，把语文的内容传达给学生，使得学生更好地领会到精神。
“角色扮演”是语文教育的一种改革，是从每个人的实际出发，根据每个人的身心特点，研制出的教学模式。
这种模式能够增加学生的学习主动性，更好地参与课堂，教学效果明显提升，教学效率大大增加。
进行语文课的改革很有必要，活学活用的教学模式在现在很有教育价值。
角色扮演作为小学语文教学的一种有效方法，它丰富了语文教学形式，使语文教学从单纯的“讲授”向学生体验转变，从注重教师的“教”向注重学生“学”转变，学生通过多种形式的角色扮演，积极参与语文学习，语文学习的积极性与兴趣被充分激活，有助于提升小学语文教学的有效性。
诸如口头表达能力、想象能力、逻辑思维能力、动手操作能力、艺术欣赏能力、组织协调能力等都能够得到不同程度的发展。
表演要借助语言来传达思想和传递信息，这对于培养学生的交际能力，提高学生的文化品位和审美情趣是有益的。
因此，角色扮演的成功教学，让人能切身感受到新课程改革教育理念的魅力所在。
角色扮演是一项思维活动，需要学生对所扮演的角色进行揣摩，并融入自己的思考。
学生思考的过程就是发挥想象、展开联想的思维活动过程，学生根据文本内容与自己的理解开展扮演活动，使学生学习个性得到充分发展，从而有效促进学生语文创作力发展，提升学生语文语用能力。
4.角色扮演促进生生互动。
首都师范大学何向明认为，交流学生在促进语言学习中的语言习得方面有着特殊的作用。
各种形式可以充分发挥学习者的想象力。
Ladousse在她的《角色扮演》一书中说，角色扮演可以让学习者使用不同的沟通技巧来提高他们的流利程度，促进课堂互动，提高学习者的学习能力。
三、小学语文教学中角色扮演法使用问题诊断与策略引导 （一）问题诊断 1.情境脚本准备上的困难。
在准备阶段，教师应考虑选择什么样的案例，以提高教学效果和可操作性。
如果我们扮演一个学生不熟悉的角色，就很难取代思维和情境理解，教学效果也不理想。
如果难度太大或需要比较复杂的道具，教学效果就会大打折扣。
有些学生因为内心害羞而不愿意上台表演，他们只愿意做旁观者。
他们自然无意参与其中。
这种现象导致运动员在场上可能是那些学生自始至终，学生参与度不高，气氛不够强烈，这直接影响教学效果。
3.拘泥于表演，忽视内心体验感受。
学生毕竟与演员不同，角色扮演实施过程中的僵局或尴尬场面是不可避免的，有时会有激烈的争吵；现场节奏不当把握，时不时偏离主题的现象；表演欲较强的学生，场上表演突出自己的意愿强烈，合作表演不能达到预期效果；现场观众以“好玩”的心理观察，观察的焦点并不清楚。
（二）策略引导 1.?x择典型案例，编写通俗易行脚本。
在剧本的选择上，要创造出符合教学内容的典型、典型的教学活动。
只有在经典场景中才能实现教学目标，很容易激发学生换位思考的情感。
为了便于实施和提高教学效果，我们需要有针对性地考虑可操作性，选择基于学生能力和学习阶段的情景，如创设基于学生整体积极气氛的情景和成绩。
角色扮演是一种以学生为中心的教学方法，但它意味着教师可以放下它，由学生自己组织起来。
在作业方面，教师应与学生讨论角色，帮助学生充分理解角色的内涵，让学生自主选择角色。
现场的互动效果对于营造场景氛围非常重要。
观众在现场的关注和参与是达到预期效果的重要因素。
为了避免台下的学生成为局外人，有“台上该演的演，台下的该玩的玩”的现象，让台下的学生了解现场的主题和矛盾点。
让台下的同学们一起观察在演的过程中出现问题，关注度自然提高，讨论的参与度和针对性也会提高。
在角色分配上，教师要注意学生的推荐，是否有特殊的讽刺和道德来避免伤害。
3.引导融入角色体验，提升认知水平。
教师要有意识地引导角色扮演的实施过程，纠正实施中可能出现的消极因素，引导学生关注情境，而不是只关注表现好与坏。
作为实施过程的领导者，教师要注意观众对舞台和观众的反应。