情感种植园
一位幼儿教师在日记中写道：午餐后，我带领孩子来到种植园，一个幼儿好奇地把小青菜拔了出来。我就及时地利用这个活教材，使幼儿知道“小青菜离开了土壤妈妈，它就活不成了。我们千万不能拔地上种植的植物，它们都是有生命的”。这种教育，可以培养幼儿不破坏大自然的品性。
了解自然从行动开始。
情感种植园，引进生态观以深化幼儿教育具有重大现实意义。的确，我们迫切需要树立生态观，形成生态意识，并落实到具体的教育行为中。
观念更新是一个持续发展逐渐提高的过程。当今世界关于婴幼儿身心发展、保健、教育方面的研究成果异常丰富，因此，学习和借鉴就显得尤其重要。《幼儿园教育指导纲要》指出：“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、生态环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。”在幼儿教育教学中，随时都可以渗透环保教育。把环保知识通过幼儿喜欢的故事、儿歌、小实验、手工制作等活动，如《大树逃跑了》《小树叶》《水变干净了》，使幼儿园环保教育内容儿童化、趣味化。孩子在这些活动中，通过观察、思考、动手操作，学得更生动、有趣且符合他们的年龄特点。
生态课堂实例。
春天来了，万物复苏，“森林学校”也开学了。小鸟、小兔、小松鼠、小猴一早就来到学校。他们在讨论一个问题：“今天，老师要教给我们什么呢？”“铃、铃、铃”上课铃响了，大家赶快坐好。老师走进教室，微笑着看着大家，“小朋友们，现在是什么季节？”大家异口同声地说：“春天！”“那么，你们眼中的春天是什么样的？”听到老师提出问题，大家都开动脑筋想了起来。这是一堂生态课堂：
小鸟第一个举手：“我眼中的春天是美丽的。我从天空飞过，看到树木，草地都变绿了，各种颜色的花也都开了，漂亮极了。”小兔发言说：“我眼中的春天是温暖的。看！我们大家都脱去了棉衣，换上五颜六色的春装，多精神！”接着小松鼠说：“我眼中的春天是香香的，到处飘着花的味道，连小草，泥土都散发着淡淡的清香；我眼中的春天还是温润的，毛毛细雨飘落下来，滋润了大地，把大自然冲刷的干干净净。”小猴说：“我眼中的春天是快乐的。到郊外春游，在柔软碧绿的草地上唱歌、跳舞，做游戏多有趣。”老师听了大家的回答很高兴， “看来，生活中的你们已经是爱观察、热爱思考的好孩子了。”。
小故事大营养。
教育观念更新，不是一般地从理论上提出一个观点，而是从幼教改革实践中升华而形成的观念，并且随着幼教改革的不断向前发展而持续。上世纪80年代初，诸多幼教工作者试图将多门学科综合起来教学，以减轻教师和幼儿的负担。从那时开始，课程研究融合了我国幼教先驱者的思想与西方幼教理论，从而开始接触人类发展生态学，并有专家提出“重视社会生态环境对幼儿发展的影响，利用生态变迁促进幼儿发展”的观点。可以说，这种观念的更新是集体智慧的结晶，是儿童教育观的一大进步。另外，在创建园本课程上，幼教改革成果日益增多，使得大量幼教工作者因忙于“追新”陷入困惑，从而脱离了园本实际。教师应有与学生同成长的一片“种植园”。
有这样一节教学设计：小象经过窗口的时候，小猫正在火炉上烤着小桔子。“咦，可以给我尝尝吗？”小象好奇地趴在窗台上问道。“当然可以。”小猫爽快地答应着，剥了一个冒着热气的桔子给小象。“烤过之后的桔子味道很不错呢！”小象吃完了桔子后称赞道，“总觉得冬天吃的东西都应该热呼呼的，而且桔子烤过之后，味道有点像小时候吃母亲的奶汁。”“嗯嗯，你说的没错。那可是童年的味道哟……”小故事大营养。用亲情构建幼儿教育生态系统，重视创立幼儿园文化。因为幼儿园文化是教育生态系统的核心，也是幼儿园的品牌形象。幼儿园文化是由幼儿园全体成员认同的价值观念与行为准则，也是习惯、传统等凝聚而成的精神力量。幼儿教育要在生态文明中发挥作用，就必须随着人类社会的发展而积极主动地自我营养。
用“种植园”的方式，将幼儿园建成一个教育生态系统。具体地说，将课程教育与园务管理结合起来，使之相互促进。教育生态系统具有开放性，能随时有选择地接纳外界的信息。这一点说明教育生态系统的形成与发展，来自于教育者中的教师的智慧。