对小学语文写作教学分段训练模式之应用探讨
李梦琦摘 要写作学阶段语教学是非常重要部分集了学生词句应用能力、思维逻辑能力、语言表达能力以及写能力等方面身学生可以通写作课堂教学了写作基方式写作容借加深对语法、词句理。
教师如何更进步提升分段写作训练水平便是研究课题将从深入挖掘教材、尊重学生差异、重视素材累积以及培养学生思维逻辑等方面进行探讨以供参考。
关键词学语;写作教学;分段训练;实践应用学阶段各学生知识累计水平、心理成熟程、语言表达能力以及理能力等存或或差异而教师无差别、统标准地对待学生属实不恰当。
因开展分段训练是非常有必要该训练模式强调教师结合学生差异引导教师分层管理因材施教。
这样带有针对性教学能够让处不阶段学生写作能力步上升强化写作基础使学生己基础上促进己知识量增多写作水平不断提高。
、深入挖掘教材对学生进行写作训练教师给予写作题目以及写作指导是方面学生身写作水平也是方面二者系密切。
教师进行写作教学定要对学生所熟悉课进行深入挖掘先让学生对课进行了深入课教材是针对学生考虑到了学生知识水平、认知能力以及理能力所以教材有许多学生可以学习借鉴写作策略、写作思想。
[]例如学习《白兔和灰兔》课就可以将学生引入其教师先让学生熟并理课再将课写作手法和特给学生讲通透如“学们知道这课里运用了什么手法吗？”学生进行思考讨论教师再给予专业性答“这故事通采用对比手法课都通人物对比手法刻画人物。
”然让学生回或者学校依据件事对多人进行采访通对比不人对事物看法进行总结写。
如“你喜欢灰兔还是白兔呢？”学生采访不人结合身感想写会更真实更有感情写作有想法可写这也是分段训练种方式。
用种方法训练不水平学生学生想法都可以得到表达对事物认知水平会得到提高对写作会有更高兴趣与积极性。
二、尊重学生差异学阶段长期教学使得学生差异性非常明显尤其对统教学学生学习思维逻辑、对知识理能力、吸收知识水平以及写作表达能力都表现着或多或少差距性这是非常正常现象也是进行分段训练原因。
教师要尊重学生差异对各层次学生进行针对性教学及管理让不层次学生都能够提高写作能力爱上写作。
[]例如学习《枣树和柳树》让学生先通、理是必须询问问题要对写作能力强学习能力强学生询问些能够有利其写作水平问题如“明你说下这课运用了什么修辞手法？告诉我们什么道理？”学生回答“运用了拟人修辞手法告诉我们每人都有人处做人不要骄傲气馁。
对学习能力较差学生提问“你喜欢枣树还是柳树？什么？”学生思考开始结合身想法进行回答。
通对不知识水平学生进行不程提问能够让两类学生写作水平都得到不程提升因教師要坚持尊重学生差异分类教学使学生写作水平得到提高步上升。
三、重视素材累积对学生说作难以下手主要原因是写作素材不够学生受其年龄及心智水平限制缺乏对生活感知对新鲜事物历。
教师要抓住机结合学生对新鲜事物奇性了学生天性再将其引入到作学习积累素材使学生爱上写作将写作生活化。
例如教师布置《郊游日记》作有条件话可以教师带着学生进行郊外郊游让学生真正接触然感受然魅力然素材非常多如“清澈溪、绿油油草地、清新空气、飘逸桃花、郁郁葱葱树林等”再针对学生差异布置任分段训练写作能力。
学生切身实地接触回到感想颇深学生情感表达与写作达成共鸣然想将郊游历写出接触如多素材下笔更加轻松带有真情实感作写出定是有血有肉丰富细腻。
通这种方式能够让学生真正理写作是生活从而使学生更深入生活积累写作素材爱上写作提高写作能力达到写作分段训练目。
四、总结分段化进行写作教学是非常有必要有利各阶段学生共进步提高己。
虽然这种教学方法已开始实施但教师仍加深对分段教学掌握用更科学有效方法学生写作问题从而提高学生写作水平。
参考献[]王薇 孙沧桑 学语写作教学分段训练模式应用分析[] 新校（旬） 07（）6666[]殷铭 分段训练模式学语写作教学应用[] 作成功路（） 07（5）3636 相关热词 分段学语探讨