对中学班会的几点思考

班会平常，但其生存现状却并不容乐观；班会无常，故其生活写真千差万别；班会非常，但其生命特质却并不被大多老师所认真思考。笔者这里试挑起这个话题，希望能启迪智慧、引发争鸣。

一、班会的生存现状。

班会，顾名思义，就是班级的会议、班集体的聚会。实际上，我们有时也称其为班会课。这是因为，班会是学校教育的一门课程，是德育体系的重要组成部分，其教育目标和对象、教学课时、教学设计等跟一般文化课无异。然而称其为课，却又理屈词穷，因为它并不具备课程的一些基本要素，既没有课标，也没有教材和可供借鉴的案例、课件。所以，很多班主任抱怨“巧妇难为无米之炊”，不知道班会课怎么上。另外，一般学校都只是把班会作为班主任的份内事，在绩效上并不会给予额外的课时津贴，这也在一定程度上损伤了班主任组织班会的热情。他们对班会有普遍的畏难心理和抵触情绪，能躲就躲、能推就推、能拖就拖。有的自言自语，班会课成了其发号施令的“一言堂”；有的不言不语，班会课成了其闭目养神的“钓鱼台”；有的只是做做样子，等学校检查一过便宣告结束；有的索性连样子也不做，随便从网上“复制粘贴”一份材料交差。

有些老师总觉得班会可有可无，最好是无，无事一身轻，每周45分钟也是浪费，不如用作学科教学来得实在。这些老师有着根深蒂固的应试教育思维，成绩压倒一切，分数才是“命根”。再者，学生道德的高下，评价上不易操作且具有滞后性，而学生成绩的高低是近在眼前的，也是学校对教师考核的重心，关乎老师的切身利益。这样，班会就成了重灾区，常常被挤占或挪作他用。其实，“磨刀不误砍柴工”，班级管理理顺了、心理工作做通了，教学成绩也不会差。然而，道理人人都懂，但真正做到却不是人人能够。由此，班会的生存尚属不易，质量更无法保证。

二、班会的生活写真。

事实上，没有专门的教材和现成的教案，也是班会课的一大优势，没有了抓手也就没有掣肘，正好给班主任发挥聪明才智留下了足够的空间。然而，有些班主任进行班会设计时明显缺少主题意识和目标意识，他们自以为班会就是活动，就是让学生放松。有一节“诚信”主题班会，整节课小品表演、诗歌朗诵、歌舞串烧、游戏竞猜轮番上场，看上去热热闹闹，然而跟德育主题却毫不相干，思想品德教育的效果便大打折扣了。这样的班会有名无实，流于形式；这样的放松，实际上是一种放任，是真正的浪费。

有些班主任动辄唱着课程改革的高调，理直气壮地把班会课全盘交给学生，并美其名曰“学生自治”，自己却躲到办公室享清闲。的确，班会课相比一般的文化课更强调学生的主体作用，更强调调动学生的积极性、主动性、创造性，但是，班主任也不能忘记自己的主导作用，不能放弃自己应有的教育职责。那些所谓“都是学生搞的”班会，其实折射出的是教师责任心的缺失。中学生由于阅历浅、知识面窄、认知能力有限，看事物往往只看到表面而看不到本质，看问题往往带有明显的感情色彩而缺乏理性分析。所以，在班会上，班主任可以不“越位”，但也不能失位。

三、班会的生命特质。

当下的一些班会课往往都有这样的不足，就是重能力而轻知识、活动有余而理论不足的问题，“知其然而不知其所以然”，善于“动之以情”而拙于“晓之以理”。很多老师搞班会活动有一套，但是要上升到教育学、心理学的理论层面，就明显缺乏后劲。还有很多老师在班会上鼓动煽情有一套，但是却不能以宽广的知识将这种情感体验升华固定。如一节“爱要表达”主题班会课，学生体验活动很多，引人入胜，谈感想时很多学生甚至声泪俱下，叫人动容，但是如果教师能阐明爱与被爱的理论依据，如马斯洛的心理需求理论，还能联系一下中国传统的孝文化，如“二十四孝”的故事，那么就更接近完美了。

很多班主任对于“灌输”这个词很敏感，避之唯恐不及，生怕被人抓住把柄，落下观念陈旧的骂名。其实，灌输是我们党思想工作的重要历史经验，也是党宣传工作的基本原则和方法。班会强调学生的参与和互动，也并不反对教师的灌输。正面灌输也是学校德育工作的一个重要原则，在特定需要的情况下是能够发挥其特有作用的。从教育形式上看，班会就可分为灌输教育型和活动熏陶型。“锣不敲不响，话不说不明。”笔者之所以不反对灌输教育，是因为中学生特别是初中生，辨别是非的能力还不够成熟，在教育中坚持灌输，可以做到先入为主，可以让良好的情感、态度和价值观在学生的头脑中先行扎根。这样，那些不好的甚至邪恶的思想就很难乘虚而入了。

【责任编辑 郑雪凌】。