重视批阅讲评增趣作文教学
【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，作文批改，是作文指导的继续；作文讲评，是作文批改的反馈。
教师应充分重视作文批改和讲评这两个重要的教学环节，由此激发学生写作的兴趣，提高学生运用语言文字表情达意的能力。
下载论文网 /3/view—13032479.htm 【关键词】作文教学；批改；讲评；增趣 一、作文批改形式多样 对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分。
教师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优缺点，并从中受到怎样写好作文的?⒎?。
同时，通过批改，教师也可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学。
二、自批自改，彰显亮点 批改与讲评不是流于对作文简单的判断，而是写作的延续和积累，故没有批改与讲评的作文教学是残缺的，批改与讲评被老师包办的方法也是不科学的。
同时，农村中学普遍存在的大班额作文批改令语文教师的压力很大，教师对作文的批阅评改往往不能及时反馈给学生。
文学大家曹雪芹不也“于悼红轩中，披阅十载，增删五次”写就了《红楼梦》这部文学史上的不朽杰作吗？可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，在批改中反思，在反思中总结，重新整理自己的思路。
有必要的话，自批自评后可进行二次写作，更有利于培养学生的自我认识能力。
三、互批互改，多元互动 作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。
因此，学生的参与意识不容忽视。
普通高中语文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
通过同桌之间、小组之间的作文交换互改活动让学生都参与到作文修改中来，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。
让学生互改习作，并非放任自流，而是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，在合作中相互学习，在探究中共同提高。
教师应以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，习得规范，提升水平。
同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生互改后，要及时收集和整理信息，将习作中的优、缺点集中起来，整理归类，详细登记，记下一些好的题材，收集精彩的文章及片段等，为集中评价和及时反馈做好准备。
孔子云：“三人行，必有我师焉。
”学生在互相批改中能调动写作的积极性，悟出一些作文之道，获得出人意料的效果。
另外，教师还可以针对具有一定可评性的文章采取共批共评的方式，对一些学生的“特殊”作文还可采用面批面改的方式。
将精批和统批有机结合，丰富作文批改的形式和与学生交流的方式，促使学生写作兴趣及写作能力的提高。
四、作文讲评绽放光彩 教师对作文的讲评，起着承上启下的作用，它对已经完成的这次作文是一个小结，对学生下次乃至今后一段时间的作文又是一个指导。
讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。
美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。
” “言为心声”，学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。
五、片段赏读，放大亮点 新课标提出，学生 “要愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流习作心得，分享感受，沟通见解”等。
在讲评作文时，可让学生将自己习作中得到他人赞赏的好句佳段读给同学听，说说自己当时是怎么想到这些词句的；也可以让学生挑选推荐自己评改过程中发现的好的材料在班上朗读，说说自己欣赏的理由，教师也可引导他人补充发表自己的看法。
这种互动活动既推广了习作者的成果，又体现了推荐者的赏识能力，还可以训练朗读者的水平。
六、佳作欣赏，体会喜悦 作文讲评时教师首先应选出几篇优秀作文作为范文，用多媒体投影仪的手段将范文出示在学生面前，让学生去朗读，去品味，设计一些问题组织学生讨论。
如：这篇作文哪些地方写得好？哪些地方值得同学们借签？你发现哪些地方还欠妥？读了以后你受到了什么启发？相比你的作文有什么不足？……让学生充分发表自己的见解，在互相讨论中领悟写作方法。
七、分析得失，反思提升 作文评讲，固然应该着重于鼓励，但对学生习作中普遍存在的问题，也必须提出来。
找出几本能反映学生作文共性的不足作文，让同学们在共同讨论中，找出表达上有异议的词语、句子及文体不鲜明，详略不当，材料没有围绕中心，命题作文却自拟题目等不足之处，并提出修改建议。
然后，根据修改建议，重新定稿，然后再“讲评”。
这样，不但能激发学生写作兴趣，而且让学生感受到写好作文的成就感，使他们觉得作文其实离我们并不远。
八、投稿参赛，鼓励进步 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”作文教学要时常鼓励学生多写，同时只要学生敢写就要给予肯定，尊重学生的劳动成果，认真批阅，发现并发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的闪光点并帮助其进一步发展。
当学生的习作逐步趋于成熟之时，老师们还应不失时机地引导学生向校园广播站或有关刊物投稿并参加各种类型的作文比赛。
九、成果展示，关注激趣 当一学生在读以农民工为题材写的《这世界需要你》文章时，我看到同学眼中闪现的泪花；当学生的作文《父爱如山》等在校报校刊上发表并收到稿费时，我和他们一样高兴；当节日里收到学生从自己作文里抄录的“精言妙句”写的贺卡或短信时，我由衷地感到欣慰；当学生参加“低碳生活?绿色校园”作文竞赛获奖时，我会抓住这个契机，鼓励学生写作……一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活，激发学生写作的欲望，让他们品尝到作文的快乐，从而提高写作能力。
在作文教学中重视批阅讲评，采取多种多样的形式，使“批”和“评”结合在一起，从而激发学生写作兴趣，提高学生写作能力。
那样，我们将看到一片佳作纷呈的美好景象。
参考文献： [1]张培芳.“照相式”和“录像式”作文批改与讲评[J].教学月刊（中学版下），2011（05）. [2]刘志家.运用多种批改方法提高学生写作水平[J].学苑教育，2010（01）. [3]宋丽云.浅谈中学生作文的批改和讲评[J].新课程（教研），2010（07）. [4]周崇典.作文批改讲评方法寻径[J].写作教学创新论集，陕西师范大学出版社，2003（5）.