国开（中央电大）专科《教育研究方法》十年期末考试试题库（分题型排序版）
国开(央电)专科《教育研究方法》十年期末考试试题库(分题型排序版) (马全力整理电期末纸质考试必备、盗传必究) 说明试卷代0； 适用专业及层次教育管理和学教育、专科； 整理00年9月9日涵盖009年7月至00年月央电期末考试全部试题及答案。
、单项选择题题库 ()和实际要是提出研究问题关键。
[00年月试题]观察 值越难越值越难越介0%～00%编制态问卷下面哪些叙述是正确？()[03年7月试题]题目不可以使用双重否定句 编制态问卷下面哪些叙述是不正确？()[05年月试题]问卷题目越多越 编制态问卷下面哪些叙述是不正确？()[05年7月试题]问卷题目越多越 编制态问卷下面哪些叙述是正确()。
[009年7月试题]题目不可以使用双重否定句 编制态问卷下面哪些叙述是正确()。
[0年月试题]题目不可以使用双重否定句 编制态问卷下面哪些叙述是正确()。
[06年7月试题]题目不可以使用双重否定句 编制态问卷下面哪种叙述是不正确？()[09年7月试题]问卷题目越多越 编制态问卷下面哪种叙述是正确()。
[09年月试题]题目不可以使用双重否定句 对调访问下面哪种说法是正确()。
[00年月试题]般情况下只要受访者允许访谈者应该尽可能使用录音机 对调访问下面哪种说法是正确()。
[0年7月试题]般情况下只要受访者允许访谈者应该尽可能使用录音机 对调访问下面哪种说法是正确()。
[0年7月试题]般情况下只要受访者允许访谈者应该尽可能使用录音机。
对调访问下面哪种说法是正确()。
[05年月试题]般情况下只要受访者允许访谈者应该尽可能使用录音机 对调访问下面哪种说法是正确()。
[05年7月试题]般情况下只要受访者允许访谈者应该尽可能使用录音机 对调访问下面哪种说法是正确()。
[07年6月试题]般情况下只要受访者允许访谈者应该尽可能使用录音机 对调访问下面哪种说法是正确()。
[09年7月试题]般情况下只要受访者允许访谈者应该尽可能使用录音机 根据研究问题及假设种类研究类型致可以分探性研究、叙事性研究和()。
[09年7月试题]因性研究 公式＝×()用下列哪种取样方法(B)。
[00年7月试题]B分层随机取样法 公式＝×()用下列哪种取样方法(B)。
[0年7月试题]B分层随机取样法 公式＝×()用下列哪种取样方法(B)。
[03年月试题]B分层随机取样法 公式＝×()用下列哪种取样方法(B)。
[0年月试题]B分层随机取样法 公式＝×()用下列哪种取样方法(B)。
[08年月试题]B分层随机取样法 关实验设计下列说法正确是(B)。
[0年7月试题]B组设计优是可以进行比较；缺是两组被试相等假设难以得到保证各种无关变量控制两组也难以做到完全相等。
因对实验结释上可靠性就要降低 关实验设计下列说法正确是(B)。
[0年7月试题]B组设计优是可以进行比较；缺是两组被试相等假设难以得到保证各种无关变量控制两组也难以做到完全相等。
因对实验结释上可靠性就要降低。
[07年月试题]B组设计优是可以进行比较；缺是两组被试相等假设难以得到保证各种无关变量控制两组也难以做到完全相等。
因对实验结释上可靠性就要降低 关实验设计下列说法正确是(B)。
[08年7月试题]B组设计优是可以进行比较；缺是两组被试相等假设难以得到保证各种无关变量控制两组也难以做到完全相等。
因对实验结释上可靠性就要降低 关实验设计下列说法正确是()。
[00年7月试题]区组设计种方式是配对即根据研究要将影响研究结某些因素水平相被试配对得到不水平被试对然随机让其接受实验处理 关实验设计下列说法正确是()。
[0年月试题]区组设计种方式是配对即根据研究要将影响研究结某些因素水平相被试配对得到不水平被试对然随机让其接受实验处理 四种关献综述说法正确是()。
[009年7月试题]献综述是指全面集有关献基础上归纳整理、分析鉴别对定期某学科或专题研究成和进展进行系统、全面叙述和评诊 四种关献综述说法正确是()。
[00年7月试题]献综述是指全面集有关献基础上归纳整理、分析鉴别对定期某学科或专题研究成和进展进行系统、全面叙述和评论 四种关献综述说法正确是()。
[0年7月试题]献综述是指全面集有关献基础上归纳整理、分析鉴别对定期某学科或专题研究成和进展进行系统、全面叙述和评论 四种关献综述说法正确是()。
[03年月试题]献综述是指全面集有关献基础上归纳整理、分析鉴别对 定期某学科或专题研究成和进展进行系统、全面叙述和评论 四种关献综述说法正确是()。
[0年月试题]献综述是指全面集有关献基础上归纳整理、分析鉴别对定期某学科或专题研究成和进展进行系统、全面叙述和评论。
四种关献综述说法正确是()。
[0年7月试题]献综述是指全面集有关献基础上归纳整理、分析鉴别对定期某学科或专题研究成和进展进行系统、全面叙述和评论。
四种关献综述说法正确是()。
[06年7月试题]献综述是指全面集有关献基础上归纳整理、分析鉴别对定期某学科或专题研究成和进展进行系统、全面叙述和评论 四种关献综述说法正确是()。
[07年月试题]献综述是指全面集有关献基础上归纳整理、分析鉴别对定期某学科或专题研究成和进展进行系统、全面叙述和评论 四种关献综述说法正确是()。
[08年7月试题]献综述是指全面集有关献基础上归纳整理、分析鉴别对定期某学科或专题研究成和进展进行系统、全面叙述和评论 四种关献综述说法正确是()。
[09年月试题]献综述是指全面集有关献基础上归纳整理、分析鉴别对定期某学科或专题研究成和进展进行系统、全面叙述和评论 探性研究常采用研究方式包括()。
[0年月试题]献调、验调、型情况或案分析 探性研究常采用研究方式包括()。
[06年月试题]献调、验调、型情况或案分析 探性研究常采用研究方式包括()。
[07年月试题]献调、验调、型情况或案分析 探性研究常采用研究方式包括()。
[08年7月试题]献调、验调、型情况或案分析 探性研究常采用研究方式包括()。
[00年月试题]献调、验调、型情况或案分析 下列不属观察设计和准备容是()。
[0年月试题]问题、目与对象确定 下列不属观察设计和准备容是()。
[0年7月试题]问题、目与对象确定 下列不属观察设计和准备容是()。
[03年7月试题]问题、目与对象确定 下列不属观察设计和准备容是(B)。
[06年月试题]B理论准备、容、项目与表格设计 下列不属观察设计和准备容是()。
[009年7月试题]筹备观察金和系投者 下列不属观察设计容是()。
[03年月试题]筹备观察金和系投者 下列不属观察设计容是()。
[0年月试题]筹备观察金和系投者 下列不属观察设计容是()。
[06年7月试题]筹备观察金和系投者 下列不属观察设计容是()。
[09年月试题]筹备观察金和系投者 下列不属观察法设计和准备容是()。
[05年月试题]筹备观察金 下列不属设计研究指标原则是()。
[009年7月试题]济性原则 下列不属设计研究指标原则是()。
[08年7月试题]济性原则 下列不属设计研究指标原则是()。
[00年7月试题]对相关关系至少有这样两种情况变量X是变量原因（或结）；或X与都是其它变量结 下列关观察法编码说法正确是()。
[00年月试题]策略编码指对人们完成定任所用方法、策略编码 下列关观察法编码说法正确是()。
[0年7月试题]策略编码指对人们完成定任所用方法、策略编码 下列关观察法编码说法正确是()。
[0年7月试题]策略编码指对人们完成定任所用方法、策略编码。
[07年6月试题]策略编码指对人们完成定任所用方法、策略编码 下列关区分说法正确是(B)。
[00年7月试题]B区分分析有两方面是题目部致性分析另是外效分析 下列关区分说法正确是(B)。
[0年月试题]B区分分析有两方面是题目部致性分析另是外效分析 下列关区分说法正确是(B)。
[07年月试题]B区分分析有两方面是题目部致性分析另是外效分析 下列关区分说法正确是(B)。
[08年7月试题]B区分分析有两方面是题目部致性分析另是外效分析 下列关区分说法不正确是()。
[05年月试题]外效分析与外效标无关 下列关区分说法正确是(B)。
[05年7月试题]B难05区分 下列关区分说法正确是(B)。
[07年6月试题]B难05区分 下列关题目难计算说法正确是()。
[0年月试题]值越难越值越难越介0%～00% 下列关题目难计算说法正确是()。
[0年7月试题]值越难越值越难越介0%～00% 下列关题目难计算说法正确是()。
[03年7月试题]值越难越值越难越介0%～00% 下列关题目难计算说法正确是()。
[06年月试题]值越难越值越难越介0%～00% 下列关题目难计算说法正确是()。
[08年月试题]值越难越值越难越介0%～00% 下列关题目难计算说法正确是()。
[00年月试题]值越难越值越难越介0%～00% 下列哪项不是研究设计指标所遵循原则()。
[00年月试题]教育统计主要用研究容分类整理、编制数据各种图表、定量分析和由样推论总体等 下列说法正确是()。
[0年月试题]对相关关系至少有这样两种情况；变量X是变量原因（或结）；或X与都是其它变量结 下列说法正确是()。
[03年月试题]教育统计主要用研究容分类整理、编制数据各种图表、定量分析和由样 推论总体等 下列说法正确是()。
[03年7月试题]对相关关系至少有这样两种情况变量X是变量原因（或结）；或X与都是其它变量结 下列说法正确是()。
[0年月试题]教育统计主要用研究容分类整理、编制数据各种图表、定量分析和由样推论总体等 下列说法正确是()。
[06年月试题]教育统计主要用研究容分类整理、编制数据各种图表、定量分析和由样推论总体等 下列说法正确是()。
[06年7月试题]对相关关系至少有这样两种情况变量X是变量原因（或结）；或X与都是其它变量结 下列说法正确是()。
[06年7月试题]教育统计主要用研究容分类整理、编制数据各种图表、定量分析和由样推论总体等 下列说法正确是()。
[08年月试题]对相关关系至少有这样两种情况变量X是变量原因(或结)；或X与都是其它变量结 下列说法正确是()。
[08年月试题]教育统计主要用研究容分类整理、编制数据各种图表、定量分析和由样推论总体等 下列说法正确是(B)。
[00年月试题]B由是反映分布或数据差异信息数即误差(X；X)数 下列说法正确是(B)。
[0年月试题]B由是反映分布或数据差异信息数即误差(X；X)数 下列说法正确是(B)。
[05年7月试题]B由是反映分布或数据差异信息数即误差(X；X)数 下列说法正确是(B)。
[07年6月试题]B由是反映分布或数据差异信息数即误差(X；X)数 下列选项正确是()。
[00年月试题]研究计划应包括以下三方面容研究目标和理论框架以往研究考察研究设计与方法 下列选项正确是()。
[0年7月试题]研究计划应包括以下三方面容研究目标和理论框架以往研究考察研究设计与方法 下列选项正确是()。
[0年7月试题]研究计划应包括以下三方面容研究目标和理论框架以往研究考察研究设计与方法。
[07年6月试题]研究计划应包括以下三方面容研究目标和理论框架以往研究考察研究设计与方法 现欲编制道测学生信心问题下面哪种表述()。
[06年月试题]老师或长让我己定事情我很少犹豫不 现欲编制道测学生信心问题下面哪种表述？() [00年月试题]老师或长让我己定事情我很少犹豫不 研究变量四种类型分别是()。
[09年7月试题]名称变量、顺序变量、等距变量和等比变量 容分析法()是描述或释研究对象所使用基单位。
[05年月试题]分析单位 容分析法()是描述或释研究对象所使用基单位。
[05年7月试题]分析单位 容分析法()是描述或释研究对象所使用基单位。
[09年7月试题]分析单位 总数＝500样容量是＝50出隔500÷50＝0是每隔0抽取样连续抽样50次。
”这是采用()。
[009年7月试题]等距随机取样法 总数＝500样容量是＝50出隔500÷50＝0是每隔0抽取样连续抽样50次。
”这是采用()。
[0年月试题]等距随机取样法 总数＝500样容量是＝50出隔500÷50＝0是每隔0抽取样连续抽样50次。
”这是采用()。
[0年7月试题]等距随机取样法 总数＝500样容量是＝50出隔500÷50＝0是每隔0抽取样连续抽样50次。
”这是采用()。
[03年7月试题]等距随机取样法 总数＝500样容量是＝50出隔500÷50＝0是每隔0抽取样连续抽样50次。
”这是采用()。
[09年月试题]等距随机取样法 早使用日记描述法教育是(B)。
[补充]B裴斯泰洛齐 二、判断题题库 编制测验题目是编制测验心环节测验题目是具体体现测验目重要容也是定测验坏重要方面。
[00年月试题]对 编制测验题目是编制测验心环节测验题目是具体体现测验目重要容也是定测验坏重要方面。
[0年7月试题]对 编制测验题目是编制测验心环节测验题目是具体体现测验目重要容也是定测验坏重要方面。
[0年7月试题]对 变量或指标操作定义愈独特它所包含信息就越多越具体因而就能更明确无误地与其它事物、特征区分开增加变量和研究可重复性提高研究部效。
但是提高操作定义独特性会限制研究变量、指标代表性(普遍适用性)从而降低研究外部效。
[0年月试题]对 参与性观察指参与到被观察者生活和活动活动无识地观察。
[0年月试题]错 参与性观察指参与到被观察者生活和活动活动无识地观察。
[0年7月试题]错 参与性观察指参与到被观察者生活和活动活动无识地观察。
[0年月试题]错 操作定义特征就是它可观测性做出操作定义程就是将变量或指标抽象陈述化具体操作陈述程。
实际研究工作对问题研究有会得出不结论变量与指标等操作定义不常常是造成该情况主要原因。
[0年7月试题]对 操作定义作用主要有条它有利提高研究客观性；二它有助研究假设检验；三它有利提高教育科学研究统性；四它有利提高研究结可比性。
[00年月试题]错 操作定义作用主要有条它有利提高研究客观性；二它有助研究假设检验；三它有利提高教育科学研究统性；四它有利提高研究结可比性。
[03年月试题]错 操作定义作用主要有条它有利提高研究客观性；二它有助研究假设检验三它有利提高教育科学研究统性；四它有利提高研究结可比性。
[0年7月试题]错 操作定义就是用可以感知、但无法量事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体界定、说明。
[03年月试题]对 操作定义就是用可以感知、但无法量事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体界定、说明。
[0年月试题]对 操作定义就是用可以感知、但无法量事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体界定、说明。
[07年月试题]对 操作定义与抽象定义是相对应但是各具有己基特征定义容上操作定义是用具体事物、现象或方法说明变量或概念而抽象定义则采用概念、义语说明；二定义方法上操作定义采用验方法即可直接感知量方法而抽象定义则使用逻辑方法；三定义着重上操作定义着重界定变量或指标外延或操作程而抽象定义则着重揭示变量或指标涵和质。
[009年7月试题]对 操作定义与抽象定义是相对应但是各具有己基特征定义容上操作定义是用具体事物、现象或方法说明变量或概念而抽象定义则采用概念、义语说明；二定义方法上操作定义采用验方法即可直接感知量方法而抽象定义则使用逻辑方法；三定义着重上操作定义着重界定变量或指标外延或操作程而抽象定义则着重提示变量或指标涵和质。
[0年月试题]对 测验(或测验量表)法是教育与心理学研究常用种研究方法这种方法主要用人性及其它别心理差异定量化研究。
[00年月试题]对 测验(或测验量表)法是教育与心理学研究常用种研究方法这种方法主要用人性及其它别心理差异定量化研究。
[0年7月试题]对 测验(或测验量表)法是教育与心理学研究常用种研究方法这种方法主要用人性及其它别心理差异定量化研究。
[0年7月试题]对 测验客观性是关测验系统化程坏程指标。
包括二方面测验刺激客观性、量化客观性。
[009年7月试题]错 测验法又称测验量表法主要用人性及其它别心理差异和人行别差异方面定量化研究具有诊断与预测二种功能。
[00年月试题]错 测验法又称测验量表法主要用人性及其它别心理差异和人行别差异方面定量化研究具有诊断与预测二种功能。
[0年月试题]错 测验法又称测验量表法主要用人性及其它别心理差异和人行别差异方面定量化研究具有诊断与预测二种功能。
[0年7月试题]错 测验法又称测验量表法主要用人性及其它别心理差异和人行别差异方面定量化研究具有诊断与预测二种功能。
[07年月试题]错 测验法又称测验量表法主要用人性及其它别心理差异和人行别差异方面定量化具有诊断与预测二种功能。
[03年月试题]错 测验法又称测验量表法主要用人性及其它别心理差异和人行别差异方面定量化研究具有诊断与预测二种功能。
[0年月试题]错 测验法又称测验量表法主要用人性及其它别心理差异和人行别差异方面定量化研究具有诊断与预测二种功能。
[0年7月试题]错 测验法又称测验量表法主要用人性及其它别心理差异和人行别差异方面定量化研究具有诊断与预测二种功能。
[0年7月试题]错 次数分布也称频数分布指是批数据各不数值所出现次数情况或者是指批数据按等距划分各区域(组)出现次数情况。
[0年7月试题]对 次数分布也称频数分布指是批数据各不数值所出现次数情况或者是指批数据按等距划分各区域(组)出现次数情况。
[00年月试题]对 次数分布也称频数分布指是批数据各不数值所出现次数情况或者是指批数据按等距划分各区域(组)出现次数情况。
[0年月试题]对 次数分布也称频数分布指是批数据各不数值所出现次数情况或者是指批数据按等距划分各区域(组)出现次数情况。
[03年月试题]对 次数分布也称频数分布指是批数据各不数值所出现次数情况或者是指批数据按等距划分各区域(组)出现次数情况。
[03年7月试题]对 从形式上看实验研究呆板、固定而行动研究则灵活、多变。
但二者不能结合起因是定量分析是定性分析。
[05年月试题]错 从形式上看实验研究呆板、固定而行动研究则灵活、多变。
但二者不能结合起因是定量分析是定性分析。
[05年7月试题]错 从形式上看实验研究呆板、固定而行动研究则灵活、多变。
但二者不能结合起因是定量分析是定性分析。
[09年7月试题]错 从形式上看实验研究呆板、固定而行动研究则灵活、多变。
但二者不能结合起因是定量分析是定性分析。
[00年月试题]错 等比变量(比率变量)既有相等单位又有绝对零能够进行加减乘除运算。
[0年月试题]对 等比变量(比率变量)既有相等单位又有绝对零能够进行加减乘除运算。
[0年月试题]对 等比变量(比率变量)既有相等单位又有绝对零能够进行加减乘除运算。
[03年7月试题]对 等比变量(比率变量)既有相等单位又有绝对零能够进行加减乘除运算。
[08年月试题]对 等距变量有相等单位能用数量准确说明某量比另量(或)多少但无绝对零像身高、摄氏温、体重、分制计分等都是等距变量例子。
[00年月试题]错 等距变量有相等单位能用数量准确说明某量比另量(或)多少但无绝对零像身高、摄氏温、体重、分制计分等都是等距变量例子。
[03年月试题]错 等距随机取样法是先将总体各单位按某标志顺序编并排列再用总体除以样容量得抽样隔然抽样隔随机抽取作次抽样并按抽样距离作等距抽样连续抽样直到满足抽样容量。
等距随机取样法比简单随机取样法更简便它能总体整围有系统地抽取样因般情况其样更准确、抽样误差比简单随机取样误差。
但是如总体存周期性波动或变化系统取样所得样就可能出现系统偏差。
[0年月试题]对 等距随机取样法是先将总体各单位按某标志顺序编并排列再用总体除以样容量得抽样隔然抽样隔随机抽取作次抽样并按抽样距离作等距抽样连续抽样直至满足抽样容量。
等距随机取样法比简单随机取样法更简便它能总体整围有系统地抽取样因般情况其样更准确、抽样误差比简单随机取样误差。
但是如总体存周期性波动或变化系统取样所得样就可能出现系统偏差。
[0年月试题]对 等距随机取样法是先将总体各单位按某标志顺序编并排列再用总体Ｎ除以样容量得抽样隔然抽样隔随机抽取作次抽样并按抽样距离作等距抽样连续抽样直至满足抽样容量。
等距随机取样法比简单随机取样法更简便它能总体整围有系统地抽取样因般情况其样更准确、抽样误差比简单随机取样误差。
但是如总体存周期性波动或变化系统取样所得样就可能出现系统偏差。
[00年月试题]对 量、描述离趋势统计量称差异量数。
常用差鼻量数有平差、方差、标准差等。
[009年7月试题]对 量、描述离趋势统计量称差异量数。
常用差异量数有平差、方差、标准差等。
[0年月试题]对 对己了较多问题应该选择开放型访谈；而对己了较少问题应该选择封闭型访谈。
[0年月试题]错 对己了较多问题应该选择开放型访谈；而对己了较少问题应该选择封闭型访谈。
[03年7月试题]错 对己了较多问题应该选择开放型访谈；而对己了较少问题应该选择封闭型访谈。
[08年月试题]错 多段随机取样法是先将研究总体各单位按定标准分成若干群作抽样级单位；然再根据定标准把级单位分成若干子群作抽样二级单位。
如类推各级单位依照随机原则抽取样。
[06年7月试题]对 多段随机取样法是先将研究总体各单位按定标准分成若干群作抽样级单位；然再根据定标准把级单位分成若干子群作抽样二级单位。
如类推各级单位依照随机原则抽取样。
多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法简便易行节省费对研究总体围、单位多、情况复杂情况十分有效。
其不足是抽样误差相对简单随机取样。
[009年7月试题]对 多段随机取样法是先将研究总体各单位按定标准分成若干群作抽样级单位；然再根据定标准把级单位分成若干子群作抽样二级单位。
如类推各级单位依照随机原则抽取样。
多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法简便易行节省费对研究总体围、单位多、情况复杂情况十分有效。
其不足是抽样误差相对简单随机取样。
[0年月试题]对 多段随机取样法是先将研究总体各单位按定标准分成若干群作抽样级单位；然再根据定标准把级单位分成若干子群作抽样二级单位。
如类推各级单位依照随机原则抽取样。
多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法简便易行节省费对研究总体围、单位多、情况复杂情况十分有效。
其不足是抽样误差相对简单随机取样。
[09年月试题]对 二次献即曾历特别事件或行人撰写目击描述或使用其他方式实况纪录是发表和有识处理原始。
[0年月试题]错 二次献即曾历特别事件或行人撰写目击描述或使用其他方式实况纪录是发表和有识处理原始。
[0年7月试题]错 二次献即曾历特别事件或行人撰写目击描述或使用其他方式实况纪录是发表和有识处理原始。
[03年7月试题]错 访谈听态从认知上看分主观判断、客观接收、义建构三种层面。
[0年月试题]对 访谈听态从认知上看分主观判断、客观接收、义建构三种层面。
[0年7月试题]对 访谈听态从认知上看分主观判断、客观接收、义建构三种层面。
[03年7月试题]对 访谈听态从认知上看分主观判断、客观接收二种层面。
[05年月试题]错 访谈听态从认知上看分主观判断、客观接收二种层面。
[05年7月试题]错 访谈听态从认知上看分主观判断、客观接收二种层面。
[09年7月试题]错 访谈通常容不是太多或者访谈对象比较忙没有更多接受多次访问但绝不可以采用次性访谈。
[06年月试题]错 访谈通常容不是太多或者访谈对象比较忙没有更多接受多次访问但绝不可以采用次性访谈。
[00年月试题]错 访谈通常容不是太多或者访谈对象比较忙没有更多接受多次访问可以采用次性访谈。
[0年月试题]对 非结构型访问法又称非标准型访问法。
指事先不预定表格也不按固定问题顺序问访问者与被妨问者由交谈了问题。
[009年7月试题]对 非结构型访问法又称非标准型访问法。
指事先不预定表格也不按固定问题顺序问访问者与被访问者由交谈了问题。
[0年7月试题]对 分层随机取样法优是代表性和推论精确性较。
它适用总体单位数量较多并且部差异较研究对象样数量相它比简单随机取样法、等距随机取样法抽样误差而抽样误差要相它则比简单随机取样、等距随机取样所样容量少。
分层随机取样法局限性是要对总体各单位情况有较多了否则就难以做出科学分类。
[0年月试题]对 干涉变量又称调节变量是变量特殊类型是研究变量与因变量关系而选择次要变量。
[0年月试题]对 干涉变量又称调节变量是变量特殊类型是研究变量与因变量关系而选择次要变量。
[0年7月试题]对 干涉变量又称调节变量是变量特殊类型是研究变量与因变量关系而选择次要变量。
[0年月试题]对 根据研究问题和假设种类致可以分实验性研究、综述性研究和程性研究。
[00年月试题]错 关题目难系数我们般用值表示值越难越值越难越介l或%00%。
[05年月试题]错 关题目难系数我们般用值表示值越难越值越难越介l或%00%。
[09年7月试题]错 观察计划和方案容包括观察目、观察对象、观察容、观察类型、观察取样和安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。
[009年7月试题]对 观察记录方式有频率记录、等级记录、行检核记录、现象描述记录、图形记录。
[009年7月试题]对 观察记录方式有频率记录、等级记录、行检核记录、现象描述记录、图形记录。
[0年月试题]对 观察记录方式有频率记录、等级记录、行检核记录、现象描述记录、图形记录。
[0年月试题]对 观察记录方式有频率记录、等级记录、行检核记录、现象描述记录、图形记录。
[06年7月试题]对 观察记录方式有频率记录、等级记录、行检核记录、现象描述记录、图形记录。
[08年7月试题]对 观察记录方式有频率记录、等级记录、行检核记录、现象描述记录、图形记录。
[09年月试题]对 积差相关又称积矩相关当两种变量都是正态连续变量而且两者存线性关系可以用积差相关法计算这两种变量相关关系。
[009年7月试题]对 积差相关又称积矩相关当两种变量都是正态连续变量而且两者存线性关系可以用积差相关法计算这两种变量相关关系。
[0年月试题]对 假设具有两种特性其是以科学研究基础假设性二是具有移性质。
[05年月试题]错 假设具有两种特性其是以科学研究基础假设性二是具有移性质。
[06年月试题]错 假设具有两种特性其是以科学研究基础假设性二是具有移性质。
[09年7月试题]错 假设具有两种特性其是以科学研究基础假设性二是具有移性质。
[00年月试题]错 教育科学是指有关对反映教育现象质和规律系统知识。
[05年月试题]对 教育科学是指有关正确反映教育现象质和规律系统知识。
[09年7月试题]对 教育科学研究方法可以按照方法使用手段分四种基类型思辨、实证、数学方法、表述四类基方法。
[0年月试题]对 教育科学研究方法可以按照方法使用手段分四种基类型；思辨、实证、数学方法、表述四类基方法。
[0年7月试题]对 教育研究献容多种多样按其性质、容加工方式、用途致可分四类分别是零次献、次献、二次献和三次献。
[0年月试题]对 教育研究献容多种多样按其性质、容加工方式、用途致可分四类分别是零次献、次献、二次献和三次献。
[03年月试题]对 教育研究献容多种多样按其性质、容加工方式、用途致可分四类分别是零次献、次献、二次献和三次献。
[0年月试题]对 教育研究献容多种多样按其性质、容加工方式、用途致可分四类分别是零次献、次献、二次献和三次献。
[07年月试题]对 教育研究献容多种多样按其性质、容加工方式、用途致可分四类分别是零次献、次献、二次献和三次献。
[08年7月试题]对 教育研究献容多种多样按其性质、容加工方式、用途致可分四类分别是零次献、次献、二次献和三次献。
[00年月试题]对 结构型访问法分两种形式种是访问者按事先拟访问纲另各是将问题与可能答案印问卷上。
[0年月试题]对 结构型访问法分两种形式种是访问者按事先拟访问纲另种是将问题与可能答案印问卷上。
[00年月试题]对 结构型访问法分两种形式种是访问者按事先拟访问纲另种是将问题与可能答案印问卷上。
[0年月试题]对 结构型访问法分两种形式种是访问者按事先拟访问纲另种是将问题与可能答案印问卷上。
[0年7月试题]对 结构型访问法分两种形式种是访问者按事先拟访问纲另种是将问题与可能答案印问卷上。
[03年7月试题]对 结构型访问法分两种形式种是访问者按事先拟访问纲另种是将问题与可能答案印问卷上。
[06年月试题]对 结构型访问法分两种形式种是访问者按事先拟访问纲另种是将问题与可能答案印问卷上。
[08年月试题]对 结构型访问法分两种形式种是访问者按事先拟访问纲另种是将问题与可能答案印问卷上。
[00年月试题]对 结构型访问法又称标准型即事先拟题目问题次序和谈话用语按定方式询问。
[0年月试题]对 结构型访问法又称标准型即事先拟题目问题次序和谈话用语按定方式询问。
[03年7月试题]对 结构型问卷又称封闭式问卷即研究者事先规定各种答案填答者选择认合己当见、态或几答案。
[00年月试题]对 结构型问卷又称封闭式问卷即研究者事先规定各种答案填答者选择认合己当见、态或几答案。
[0年7月试题]对 结构型问卷又称封闭式问卷即研究者事先规定各种答案填答者选择认合己当见、态或几答案。
[0年7月试题]对 结构型问卷又称封闭式问卷即研究者事先规定各种答案填答者选择认合己当见、态或几答案。
[07年6月试题]对 科学地设计操作定义必须遵循两条基原则()致性原则()独立性原则。
[009年7月试题]错 科学地设计操作定义必须遵循两条基原则()致性原则()独立性原则。
[0年月试题]错 控制无关变量对比组方法是按随机方式建立两被试组(例如实验组和对比组)除研究变量因素外其它无关变量方面影响相因而两组结测量值差可以认是研究变量差造成。
[0年月试题]对 控制无关变量平衡法就是对某些不能被消除又不能(或不便)被恒定无关变量通采取某些综合平衡措施或方式使其影响通平衡而抵消达到控制它们方法。
[03年月试题]对 控制无关变量平衡法就是对某些不能被消除又不能(或不便)被恒定无关变量通采取某些综合平衡措施或方式使其影响通平衡而抵消达到控制它们方法。
平衡法主要采用对比组方法和循环法。
[00年月试题]对 控制无关变量平衡法就是对某些不能被消除又不能(或不便)被恒定无关变量通采取某些综合平衡措施或方式使其影响通平衡而抵消达到控制它们方法。
平衡法主要采用对比组方法和循环法。
[0年7月试题]对 控制无关变量消除法是通采取定措施将影响研究结各种无关变量消除。
教育科学研究当被试接受当先呈现两种以上不刺激(例如两种以上实验处理)就会产生顺序效应即先前处理或反应对随处理或反应发生影响。
这种情况下采用循环法变动变量项目或被试顺序以平衡顺序效应。
教育科学研究当被试接受当先呈现两种以上不刺激(例如两种以上实验处理)就会产生顺序效应即先前处理或反应对随处理或反应发生影响。
这种情况下采用循环法变动变量项目或被试顺序以平衡顺序效应。
教育科学研究当被试接受当先呈现两种以上不刺激(例如两种以上实验处理)就会产生顺序效应即先前处理或反应对随处理或反应发生影响。
这种情况下采用循环法变动变量项目或被试顺序以平衡顺序效应。
[09年7月试题]对 两种变量值变化方向无定规律即种变量值变化另种变量值可能变化也可能不变化并且不变或变、变情况随机这两种变量关系称零相关。
[00年月试题]对 两种变量值变化方向无定规律即种变量值变化另种变量值可能变化也可能不变化并且不变或变、变情况随机这两种变量关系称零相关。
[0年7月试题]对 两种变量值变化方向无定规律即种变量值变化另种变量值可能变化也可能不变化并且不变或变、变情况随机这两种变量关系称零相关。
[0年7月试题]对 两种变量值变化方向无定规律即种变量值变化另种变量值可能变化也可能不变化并且不变或变、变情况随机这两种变量关系称零相关。
[07年6月试题]对 量表是组或组数量某种建构程使依定规则描述该量表所测量行特性可以分三种量化水平名称量表、等距量表、等比量表。
[009年7月试题]错 量表是组或组数量某种建构程使依定规则描述该量表所测量行特性可以分三种量化水平年龄量表、性别量表、差距量表。
[09年月试题]错 量化处理是对编码分类运用定性分析方式进行评价和差异检验。
[009年7月试题]错 容分析法具有对研究因关系实验数据进行客观而有系统分析并且加以量化描述基特征。
[009年7月试题]错 审”指对献所记容是否属实鉴别。
其主要方法有性献证用实物验证性献献描述容与产生献历史背景对照比较研究作者生平、立场与基思想并以判断。
[00年月试题]对 审”指对献所记容是否属实鉴别。
其主要方法有性献证用实物验证性献献描述容与产生献历史背景对照比较研究作者生平、立场与基思想并以判断。
[06年7月试题]对 效是指实验数据偏离真值程或系统误差。
[0年月试题]对 效是指实验数据偏离真值程或系统误差。
[0年月试题]对 效是指实验数据偏离真值程或系统误差。
[0年7月试题]对 效是指实验数据偏离真值程或系统误差。
[03年7月试题]对 效是指实验数据偏离真值程或系统误差。
[06年月试题]对 效是指实验数据偏离真值程或系统误差。
[08年月试题]对 效是指实验数据偏离真值程或系统误差。
[00年月试题]对 设计操作定义动态特征描述法是通描述客体或事物所具有动态特征给变量下操作定义种方法。
教育科学研究作主要研究对象人具有许许多多动态特征并通行客观地表现出因动态特征描述法设计操作定义应用得比较普通。
[009年7月试题]对 设计操作定义动态特征描述法是通描述客体或事物所具有动态特征给变量下操作定义种方法。
教育科学研究作主要研究对象人具有许许多多动态特征并通行客观地表现出因动态特征描述法设计操作定义应用得比较普通。
[0年月试题]对 设计操作定义静态特征描述法是通描述客体或事物所具有静态特征给“变量”下操作定义种方法。
该方法与动态特征描述法区别动态特征描述法主要描述客体或事物所具有能动、动态行表现侧重程而静态特征描述法则主要描述客体或事物所已具备静态特征和性质侧重结。
[0年月试题]对 设计操作定义静态特征描述法是通描述客体或事物所具有静态特征给“变量”下操作定义种方法。
教育科学研究研究者常采用静态特征描述法通描述客体或事物静态构造性质、存品质和特征等给变量下操作定义。
该方法与动态特征描述法区别动态特征描述法主要描述客体或事物所具有能动、动态行表现侧重程而静态特征描述法则主要描述客体或事物所已具备静态特征和性质侧重结。
[0年月试题]对 实验法“配对法”设计是指实验设计将被试分两组组施以实验处理称作实验组另组不给实验处理称作控制组测定对某种刺激反应然比较两组反应上差异。
[009年7月试题]对 实验法“配对法”设计是指实验设计将被试分两组组施以实验处理称作实验组另组不给实验处理称作控制组测定对某种刺激反应然比较两组反应上差异。
[0年月试题]对 实验法“配对法”设计是指实验设计将被试分两组组施以实验处理称作实验组另组不给实验处理称作控制组测定对某种刺激反应然比较两组反应上差异。
[09年月试题]对 集教育科学研究献主要渠道有图馆档案馆博物馆社会、科学、教育事业单位或机构学术会议和人交流计算机。
[00年月试题]对 集教育科学研究献主要渠道有图馆档案馆博物馆社会、科学、教育事业单位或机构学术会议和人交流计算机。
[0年7月试题]对 集教育科学研究献主要渠道有图馆档案馆博物馆社会、科学、教育事业单位或机构学术会议和人交流计算机。
[0年7月试题]对 集教育科学研究献主要渠道有图馆档案馆博物馆社会、科学、教育事业单位或机构学术会议和人交流计算机。
当研究者对所研究总体各类体比例不了或总体体差异程较或样数目较等情况下它是种很取样方法。
当研究者对所研究总体各类体比例不了或总体体差异程较或样数目较等情况下它是种很取样方法。
但是它有己限制要和局限性事先把研究对象编比较费费力；如总体体分散抽取到样分布也比较分散给研究带困难；当样容量较可能发生偏差影响样代表性。
当研究者对所研究总体各类体比例不了或总体体差异程较或样数目较等情况下它是种很取样方法。
但是它有己限制要和局限性事先把研究对象编比较费费力；如总体体分散抽取到样分布也比较分散给研究带困难；当样容量较可能发生偏差影响样代表性。
当研究者对某些研究问题缺乏前人研究验、不清楚各变量关系、没有掌握相关理论根据、以及不能确信可以建立哪些假设这种情况下要贸然进行精细研究恐怕会出现顾失彼或以偏概全问题也浪费研究、费与人力。
这种研究类型方式有献调、验调、型情况或案分析等多种。
这种研究类型方式有献调、验调、型情况或案分析等多种。
[06年7月试题]对 外效是指结有效性或推论、应用围准确性。
[0年7月试题]对 外效是指实验结有效性或推论、应用围准确性。
[0年7月试题]对 外效是指实验结有效性或推论、应用围准确性。
[0年月试题]对 外效是指实验数据偏离真值程或系统误差。
[05年月试题]错 外效是指实验数据偏离真值程或系统误差。
[05年7月试题]错 外效是指实验数据偏离真值程或系统误差。
[09年7月试题]错 献法和容分析法都能用献研究属非接触性方法。
容分析法与献法相比更侧重定量分析。
[00年月试题]对 献法和容分析法都能用献研究属非接触性方法。
容分析法与献法相比更侧重定量分析。
[0年7月试题]对 献法和容分析法都能用献研究属非接触性方法。
容分析法与献法相比更侧重定量分析。
[0年7月试题]对 献综述特征是依据对和现研究成深入分析指出目前水平、动态、应当问题和发展方向提出己观、见和建议。
并依据有关理论研究案件和实际要等对各种研究成进行评述当前研究提供基础或条件。
[009年7月试题]对 献综述特征是依据对和现研究成深入分析指出目前水平、动态、应当问题和发展方向提出己观、见和建议。
并依据有关理论研究条件和实际要等对各种研究成进行评述当前研究提供基础或条件。
[0年7月试题]对 无关变量可产生两种影响效应研究结不准确、研究结不致二者称研究误差。
研究误差分随机误差和系统误差。
系统误差又叫可变误差是由偶然、随机无关变量引起。
因其方向和变化完全是随机、无规律所以较难以控制。
随机误差又叫常定误差是由常定、有规律无关变量引起。
[0年月试题]错 无关变量可产生两种影响效应研究结不准确、研究结不致二者称研究误差。
研究误差分随机误差和系统误差。
系统误差又叫可变误差是由偶然、随机无关变量引起。
因其方向和变化完全是随机、无规律所以较难以控制。
随机误差又叫常定误差是由常定、有规律无关变量引起。
[0年7月试题]错 系统误差只影响研究信但不影响效而随机误差则既影响研究效又影响信。
[009年7月试题]错 系统误差只影响研究信但不影响效而随机误差则既影响研究效又影响信。
[0年月试题]错 叙述性研究是指对所研究问题全貌进行般性描述教育方面很多研究不适叙述性研究。
这种研究可依据不设计有下述种类调性研究、情况或案分析研究、发展性研究。
[05年7月试题]错 叙述性研究是指对所研究问题全貌进行般性描述教育方面很多研究都适叙述性研究。
这种研究还可依据不设计有下述种类调性研究、情况或案分析研究、发展性研究。
[0年月试题]错 叙述性研究是指对所研究问题全貌进行般性描述教育方面很多研究都适叙述性研究。
这种研究还可依据不设计有下述种类调性研究、情况或案分析研究、发展性研究。
[08年7月试题]错 研究效是指研究揭示所研究容质或其规律方面准确、客观、科学程或者说研究结合客观实际程。
[00年月试题]对 研究效是指研究揭示所研究容质或其规律方面准确、客观、科学程或者说研究结合客观实际程。
[0年7月试题]对 研究效是指研究提示所研究容质或其规律方面准确、客观、科学程或者说研究结合客观实际程。
[0年7月试题]对 研究信是指研究所得事实、数据致性和稳定性程。
[0年月试题]对 研究信是指研究所得事实、数据致性和稳定性程。
[06年7月试题]对 研究信是指研究所得事实、数据致性和稳定性程。
[07年月试题]对 研究信是指研究所得事实、数据致性和稳定性程。
[08年7月试题]对 研究计划般包括课题表述课题义定义和界定有关容献假设方法表7部分。
[0年月试题]对 研究献并不与献记人与事实直接接触献法属非接触性研究方法。
利用科学献是实现利用“前人劳动成”重要措施和方法也是促进和实现“今人协作”条件和基础。
[00年月试题]对 研究献并不与献记人与事实直接接触献法属非接触性研究方法。
利用科学献是实现利用“前人劳动成”重要措施和方法也是促进和实现“今人协作”条件和基础。
[0年7月试题]对 般说然环境所进行研究其结部效较高；然而实验室环境所进行研究其结外部效较高。
[0年7月试题]错 般说然环境所进行研究其结部效较高；然而实验室环境所进行研究其结外部效较高。
[07年月试题]错 般说然环境所进行研究其结部效率较高；然而实验室环境所进行研究其结外部效较高。
[0年月试题]错 般说重视量化处理可以选择封闭型访谈；重视质研究可以选择开放型访谈。
[0年7月试题]对 般说重视量化处理可以选择开放型访谈；重视质研究可以选择封闭型访谈。
[00年月试题]错 般说重视量化处理可以选择开放型访谈；重视质研究可以选择封闭型访谈。
[0年7月试题]错 具有信研究程序不论其程是由谁操作或进行多少次样操作其结总是非常致。
[0年月试题]对 具有信研究程序不论其程是由谁操作或进行多少次样操作其结总是非常致。
[03年7月试题]对 具有信研究程序不论其程是由谁操作或进行多少次样操作其结总是非常致。
[08年月试题]对 以结构形式标准划分问卷类型可分结构性问卷和无结构性问卷。
[05年月试题]对 以结构形式标准划分问卷类型可分结构性问卷和无结构性问卷。
[09年7月试题]对 因关系是比较复杂有某条件与某现象因关系也有多种条件与某现象因关系。
教育方面因关系都属者。
因这种因关系研究十分复杂。
对这种因关系研究有实验与非实验两种。
[009年7月试题]对 因关系是比较复杂有某条件与某现象因关系也有多种条件与某现象因关系。
教育方面因关系都属者。
因这种因关系研究十分复杂。
对这种因关系研究有实验与非实验两种。
[0年7月试题]对 有结构性观察对容、程序、记录方法都进行了比较细致设计和考虑观察基上按照设计步骤进行对观察记录结也适进行定量化处理。
[05年月试题]对 有结构性观察对容、程序、记录方法都进行了比较细致设计和考虑观察基上按照设计步骤进行对观察记录结也适进行定量化处理。
[09年7月试题]对 有结构性观察对容、程序、记录方法都进行了比较细致设计和考虑观察基上按照设计步骤进行对观察记录结也适进行定量化处理。
[00年月试题]对 有结构性观察对容、程序、记录方法都进行了比较细致设计和考虑观察观察基上按照设计步骤进行对观察记录结也适进行定量化处理。
[0年月试题]对 有结构性观察对容、程序、记录方法都进行了比较细致设计和考虑观察观察基上按照设计步骤进行对观察记录结也适进行定量化处理。
[0年7月试题]对 有结构性观察对容、程序、记录方法都进行了比较细致设计和考虑观察观察基上按照设计步骤进行对观察记录结也适进行定量化处理。
[05年7月试题]对 有结构性观察对容、程序、记录方法都进行了比较细致设计和考虑观察观察基上按照设计步骤进行对观察记录结也适进行定量化处理。
[08年7月试题]对 编制尺式问卷尺围7±。
[009年7月试题]对 编制尺式问卷尺围7±。
[0年月试题]对 编制尺式问卷尺围7±。
[09年月试题]对 假设检验程允许犯二类错概率又称概率事件。
[00年月试题]错 假设检验程允许犯二类错概率又称概率事件。
[0年7月试题]错 假设检验程允许犯二类错概率又称概率事件。
[0年7月试题]错 假设检验程允许犯二类错概率又称概率事件。
[07年6月试题]错 实验设计可以采用两种控制无关变量方法他们分别是无关变量消除和无关变量保持恒定。
[00年月试题]对 实验设计可以采用两种控制无关变量方法他们分别是无关变量消除和无关变量保持恒定。
[0年7月试题]对 实验设计可以采用两种控制无关变量方法他们分别是无关变量消除和无关变量保持恒定。
[0年7月试题]对 整群随机取样法优是样比较集适宜某些特定研究。
如教学实验般要以班单位进行研究而不能打乱原有教学单位。
因教育科学研究特别是教育实验常用法。
外规模较调研究整群随机抽样易组织可节省人力、物力和；其缺是样分布不匀代表性较差抽样误差(因各群闯差异较)也比较。
[0年7月试题]对 介变量即位两或多变量起系、传导、化或释变量关系作用变量。
[0年月试题]对 介变量即位两或多变量起系、传导、化或释变量关系作用变量。
[0年月试题]对 介变量即位两或多变量起系、传导、化或释变量关系作用变量。
[03年7月试题]对 综述式献收集指对所众多有关领域研究献进行综合、系统、概括介绍并对其进行评论。
它容包括对理论成、研究设计、使用研究方法介绍与评价对发展趋势、当前理论视、研究热、采用新方式、方法介绍和展望。
[009年7月试题]对 总体上说献综述形式和结构般可粗略分五部分绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考献目录。
[05年月试题]对 总体上说献综述形式和结构般可粗略分五部分绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考献目录。
[06年月试题]对 总体上说献综述形式和结构般可粗略分五部分绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考献目录。
[09年7月试题]对 总体上说献综述形式和结构般可粗略分五部分绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考献目录。
[00年月试题]对 组设计指采用控制组(对照组)与实验组或多实验组设计方法。
[0年月试题]对 组设计指采用控制组(对照组)与实验组或多实验组设计方法。
[0年月试题]对 三、简答题题库 等级相关使用条件有哪些？[00年7月试题] 等级相关使用条件有哪些？[0年7月试题] 等级相关使用条件有哪些？[0年7月试题] 等级相关使用条件有哪些？[06年月试题] 等级相关使用条件有哪些？[08年月试题] 等级相关使用条件有哪些？[00年月试题] 答()两列观测数据都是顺序变量数据或其列数据是顺序变量数据另列数据是连续变量数据。
()两连续变量观测数据其有列或两列数据获得主要依靠非测量方法进行粗略评估得到。
对变量控制包括哪些容？[009年7月试题] 对变量控制包括哪些容？[0年月试题] 对变量控制包括哪些容？[03年7月试题] 对变量控制包括哪些容？[06年7月试题] 对变量控制包括哪些容？[09年月试题] 答对变量控制得如何直接影响研究成功与失败控制包括两方面()给变量规定操作定义。
()规定变量不水平检或实验处理。
别访谈和集体访谈各适用哪些情况？[009年7月试题] 别访谈和集体访谈各适用哪些情况？[0年7月试题] 别访谈和集体访谈各适用哪些情况？[0年7月试题] 别访谈和集体访谈各适用哪些情况？[09年月试题] 答别访谈适合访问某特定体情况了带有隐私性、隐蔽性和人性情况作深入与“剖麻雀”式研究。
集体访谈适合了某群体（比如男生、特殊庭学生、有某种共爱学生等）情况和想法；进行类型学分析研究；了各种不情况和观。
观察法主要特有哪些？教师如何正确运用观察法？[05年月试题] 观察法主要特有哪些？教师如何正确运用观察法？[05年7月试题] 观察法主要特有哪些？教师如何正确运用观察法？[09年7月试题] 答观察法主要特有观察目性、计划性；观察对象然性、观察客观性；观察直接性。
对教师而言观察法功用是了学生。
具体应用场合有()对学生课堂学习活动观察；()对学生课外活动观察包括课活动、午活动、课外活动里活动等；(3)对学生庭观察。
具体应用对象有()全班学生；()团体或者组；(3)别学生特别是要重了学生。
具体应用容有()学习与思维活动；()人际交往活动与动行；(3)思想品德方面表现等。
简答“编制问卷”主要步骤。
[08年7月试题] 答确定研究目提出假设；了研究问题特质；确定行样；了施测对象特征及选择施测被试样；选择并定问卷形式；拟定问题题目并随修改；预试；编辑问卷和实施说明。
简答简单随机取样法。
[00年月试题] 答简单随机取样法就是按随机原则直接从总体Ｎ单位抽取出若千单位作样。
它保证总体每对象有等被抽取到可能性并要它们都是相独立。
简单随机取样法具体抽取方式有两种抽签和利用随机数表。
简单随机取样法。
[06年月试题] 答简单随机取样法就是按随机原则直接从总体单位抽取出若干单位作样。
它保证总体每对象有等被抽取到可能性并要它们都是相独立。
简单随机取样法具体抽取方式有两种抽签和利用随机数表。
简述观察标准。
[07年月试题] 答()真实即要避免人偏见、“先人主”观念善识别“假象”。
()全面系统地观察把握事物切方面、切系不能只抓住些孤立别现象。
(3)对发展程进行动态观察不要只抓两次现象就做分析。
教材提出观察标准是什么？[00年月试题] 教材提出观察标准是什么？[0年7月试题] 教材提出观察标准是什么？[03年月试题] 教材提出观察标准是什么？[0年月试题] 教材提出观察标准是什么？[07年6月试题] 答()真实即要避免人偏见、“先人主”观念善识别“假象”。
()全面系统地观察把握事物切方面、切系不能只抓住些孤立别现象。
(3)对发展程进行动态观察不要只抓两次现象就做分析。
拉丁方设计特是什么？[0年月试题] 拉丁方设计特是什么？[0年7月试题] 拉丁方设计特是什么？[03年7月试题] 拉丁方设计特是什么？[05年7月试题] 拉丁方设计特是什么？[08年月试题] 答()每因素每被试实验次数相；()每顺序每因素实验次数相；(3)每顺序每被试实验次数相。
故拉丁方设计能够抵消实验因实验顺序、被试差异等所造成无关变量效。
什么是简单随机取样法？[00年7月试题] 什么是简单随机取样法？[07年6月试题] 答简单随机取样法就是按随机原则直接从总体单位抽取出若干单位作样。
它保证总体每对象有等被抽取到可能性并要它们都是相独立。
简单随机取样法具体抽取方式有两种抽签和利用随机数表。
题目难项目分析包括哪些容？[03年月试题] 题目难项目分析包括哪些容？[0年月试题] 题目难项目分析包括哪些容？[06年7月试题] 题目难项目分析包括哪些容？[08年7月试题] 答题目难项目分析又称题目分析包括两方面是质分析是量分析。
对题目编辑提出般原则、题目容形式取材适切性方面进行分析这是质分析。
所谓量分析就是指通题目预测结进行统计分析确定题目难区分以及被试对各种答案反应情况。
问卷编制主要步骤。
[0年月试题] 答确定研究目提出假设；了研究问题特质；确定行样；了施测对象特征及选择施测被试样；选择并定问卷形式；拟定问题题目并随性；预试；编辑问卷和实施说明。
因变量要具备哪些特？[05年月试题] 因变量要具备哪些特？[07年月试题] 因变量要具备哪些特？[09年7月试题] 答()反应指标要具有有效性要能真实地反映反应情况。
即反应指标能够量某刺激所引起真实反应而不是其他别什么故这种特又称特异性。
()反应指标要具有客观性即不研究观察者或不次观察只要是反应相其指标也应该相。
当然允许观测随机误差。
些主观性较量指标规定反应标准以也可认是种客观性很量指标。
(3)指标要能够数量化或用数或用次数或用定反应不程语义例如、很、非常类也可认是具有数量化特征指标。
()反应指标应能准确、真实地量反应变化。
例如是00%正确或是00分各受测者方面反应并不尽相有很吃力有很轻松有勉勉强强有绰绰有余但作记录反应只是种这就是天花板效应。
地板效应也类似不是反应另端。
四、实践题题库 对部分被试变量和暂被试变量应如何控制？[08年月试题] 答以上这些变量都作无关变量处理被试变量是指外界条件下被试不程持续性特征例如年龄、性别、化种族、职业以及其他较稳定体差异。
暂被试变量是指非持续性被试机能状态例如疲劳、兴奋水平、诱因、抑制等这些变量不作变量也会影响被试反应应作无关变量加以控制具体方法如下()用指导语控制；()主试对待被试者态应予规化；(3)双盲实验法；()控制被试者体差异；(5)实验组控制组法。
假设你做项科学研究研究程序分哪几阶段？[05年7月试题] 答科学研究程序致分以下四阶段 准备阶段。
其主要容是；①确定选择研究问题②陈述研究假设这两方面是保证研究科学性及其价值重要环节。
这阶段要量献进行理论思考要较长如项要用年研究项目准备阶段就要用56月约占整二分。
这阶段主要容有③设计研究进程④确定研究对象即选取被试者⑤选择研究工具和方法。
这阶段所约3月。
三集阶段。
这阶段主要是依据既定研究计划⑥进行研究观测有要根据研究观测进展情况适当修改和完善研究计划使观测更科学。
这阶段所约月。
四整理分析阶段。
包括整理分析进行容分析、登录数据、选择统计分析程序、进行统计计算、撰写研究报告进行理论分析。
如项研究要用年话整理分析阶段则要月左右。
举例描述集研究献渠道。
[07年月试题] 答图馆； 二档案馆； 三博物馆； 四社会、科学、教育事业单位或机构； 五学术会议、人交往； 六计算机(r)。
[09年7月试题] 答控制无关变量方法主要有三种 ()消除法。
()恒定法。
(3)平衡法。
平衡法就是对某些不能被消除又不能或不便被恒定无关变量通采取某些综合平衡措施或方式使其影响通平衡而抵消达到控制它们方法。
平衡法主要采用对比组方法和循环法。
某学对学生成绩记录分三部分组成即平练习成绩X、期检测成绩X、期末考试成绩X3。
假设这三部分成绩律采用分制考评三部分成绩权重分别是0000和00。
若位学生平作业成绩X＝80分期测验成绩X＝90分期末考试成绩X3＝00分那么该学生综合考评成绩是多少？[0年7月试题] 某学对学生成绩记录分三部分组成即平练习成绩X、期检测成绩X、期末考试成绩X3。
假设这三部分成绩律采用分制考评三部分成绩权重分别是0000和00。
若位学生平作业成绩X＝80分期测验成绩X＝90分期末考试成绩X3＝00分那么该学生综合考评成绩是多少？[03年月试题] 某学对学生成绩记录分三部分组成即平练习成绩X、期检测成绩X、期末考试成绩X3。
假设这三部分成绩律采用分制考评三部分成绩权重分别是0000和00。
若位学生平作业成绩X＝80分期测验成绩X＝90分期末考试成绩X3＝00分那么该学生综合考评成绩是多少？[0年月试题] 某学对学生成绩记录分三部分组成即平练习成绩X、期检测成绩X、期末考试成绩X3。
假设这三部分成绩律采用分制考评三部分成绩权重分别是0000和00。
若位学生平作业成绩X＝80分期测验成绩X＝90分期末考试成绩X3＝00分那么该学生综合考评成绩是多少？[0年7月试题] 某学对学生成绩记录分三部分组成即平练习成绩X、期检测成绩X、期末考试成绩X3。
假设这三部分成绩律采用分制考评三部分成绩权重分别是0000和00。
若位学生平作业成绩X＝80分期测验成绩X＝90分期末考试成绩X3＝00分那么该学生综合考评成绩是多少？[06年月试题] 某学对学生成绩记录分三部分组成即平练习成绩X、期检测成绩X、期末考试成绩X3。
假设这三部分成绩律采用分制考评三部分成绩权重分别是0000和00。
若位学生平作业成绩X＝80分期测验成绩X＝90分期末考试成绩X3＝00分那么该学生综合考评成绩是多少？[00年月试题] 答用加权平数公式进行计算 将平作业成绩X＝80分期测验成绩X＝90分期末考试成绩X3＝00分代入上式则该学生综合考评成绩 0×80＋0×90＋0×00＝9(分) 某学对学生成绩记录分三部分组成即平练习成绩X、期检测成绩X、期末考试成绩X3。
假设这三部分成绩律采用分制考评三部分成绩权重分别是0000和00。
若位学生平作业成绩X＝90分期测验成绩X＝88分期末考试成绩X3＝8分那么该学生综合考评成绩是多少？[0年月试题] 答用加权平数公式进行计算 将平作业成绩X＝90分期测验成绩X＝88分期末考试成绩X3＝8分代入上式则该学生综合考评成绩 0×90＋0×88＋0×8＝86(分) 某学对学生成绩记录分三部分组成即平练习成绩X、期检测成绩X、期末考试成绩X3。
假设这三部分成绩律采用分制考评三部分成绩权重分别是0000和00。
若位学生平作业成绩X＝90分期测验成绩X＝90分期末考试成绩X3＝80分那么该学生综合考评成绩是多少？[0年7月试题] 答用加权平数公式进行计算 将平作业成绩X＝90分期测验成绩X＝90分期末考试成绩X3＝80分代入上式则该学生综合考评成绩 0×90＋0×90＋0×80＝86(分) 容分析法信分析基程。
[07年6月试题] 答容分析法信分析基程是 对评判者进行培训； 二由两或两以上评判者按照相分析维对材独立进行评判分析； 三对他们各评判结使用信公式进行信系数计算； 四根据评判与计算结修订分析维（即评判系统）或对评判者进行培训； 五重复评判程直到取得可接受信止。
试述科学研究般程序四阶段。
[08年7月试题] 答科学研究程序致分以下四阶段 准备阶段。
其主要容是①确定选择研究问题②陈述研究假设这两方面是保证研究科学性及其价值重要环节。
这阶段要量献进行理论思考要较长如项要用年研究项目准备阶段就要用56月约占整二分。
这阶段主要容有③设计研究进程④确定研究对象即选取被试者⑤选择研究工具和方法。
这阶段所约3月。
三集阶段。
这阶段主要是依据既定研究计划⑥进行研究观测有要根据研究观测进展情况适当修改和完善研究计划使观测更科学。
这阶段所约月。
四整理分析阶段。
包括⑦整理分析进行容分析、登录数据、选择统计分析程序、进行统计计算。
⑧撰写研究报告进行理论分析。
如项研究要用年话整理分析阶段则要月左右。
试述容分析法般程。
[06年7月试题] 答容分析法般程包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维体系、抽样和量化分析材、进行评判记录和分析推论六部分。
主要类型有趋势分析、现状分析、比较分析、向分析。
研究总体确定直接依赖研究目标建立适当研究目标建立起就可以分析、确定出它研究总体。
分析单位是指容分析法描述或释研究对象所使用、基单位。
设计分析维有两种基方法是采用现成分析维系统二是研究者根据研究目标行设计。
抽样工作包括两方面容是界定总体二是从总体抽取有代表性样。
容分析法常用三种抽样方式是；取样、日期抽样、分析单位取样。