[小学起始年段学生单词拼读能力培养探析]单词拼读
学起始年段学生单词拼能力培养探析浙江省平湖市实验学 李孝燕摘要结合教学实践从利用母语正迁移渗透拼识；母教学进行发音教学打下拼基础；指导拼方法培养拼能力等方面介绍了训练起始年段学生拼和记忆单词方法旨提高学生掌握单词能力。
关键词起始年段；拼能力；母语；母教学；拼方法学生拼单词能力指是学生能够按照音标音或母组合音规则独立拼单词能力。
xxxx年国教育部颁布了《英语课程标准》对听、说、、写各项技能做了具体描述其二级目标对学生拼能力培养提出了明确要了简单拼规律；能根据拼规律出简单单词。
但是实践我们发现多数学生仍缺乏拼单词能力看到生词还是不知所措。
日常教学教师把握“听说领先”原则忽视了“阶段侧重、写跟上”原则忽视了拼能力培养导致了学生听、说、、写四项基技能发展不平衡。
拼能力缺乏直接导致了学生机械地记忆单词增加了学习难；导致了部分学生用汉音方法识记单词造成误；导致了学生续学习缺乏劲给学英语教育带难。
针对以上问题症结我们提出了如下问题策略以提高学生拼单词能力。
策略利用母语正迁移作用渗透单词拼识新课程标准不要学三年级学生掌握国际音标而学生对汉语拼音都比较熟悉因我们可以利用这优势让学生利用母语正迁移作用渗透单词拼识。
起始年段语音教学我们可以借助学生熟悉汉语拼音指导学生通比较英语音标和汉语拼音逐步熟悉英语国际音标学习和记忆英语单词打下基础让学生比较英语母和汉语拼音音尝试拼和记忆单词。
从写形式上看英语母和汉语拼音母差不多；从音上看英语部分元音和辅音与汉语拼音声母和韵母相似。
通将英语母和汉语拼音作比较进行记忆能降低学生学习英语母难提高记忆单词效率。
．写对比将英语6母和汉语拼音声母表、韵母表分别呈现学生通对比就会发现英语母Bb,,,,Gg,,,Kk,Ll,,,,Qq,Rr,,,,Xx,,Zz（共0母）写形式和汉语拼音0声母b,,,,,,,l,g,k,,,q,x,r,z,,,,写相英语母元音母,,,,写形式和汉语拼音韵母,,,,写相。
例如bb,,,gg,,kk,ll,,,,rr,,,,zz。
例如通直接对比就可以发音有,,,,。
又如针对英语单词些固定母组合发音（如下列单词划线部分r,k,rg）可以借助汉语韵母（如r,,g）发音直接认。
当然元音母发音变化较多学生学完定数量单词可以引导学生及总结发音规律。
引导学生发现这些规律他们很快就明白利用汉语拼音能很容易地拼出英语单词有利学生学习、拼和记忆这些单词。
3．拼规则对比例如拼单词可按照汉语拼音拼规则告诉学生母发音发音和汉语拼音发音相近让其拼可以直接得出?然再给出,,等单词让其练习拼而启发性教,l等单词。
但这种方法不宜长期使用因英语音标与汉语拼音毕竟是不拼体系有些英语音标音是不能按照汉语拼音拼。
因单词教学入门阶段教师就不能让学生依赖汉语拼音拼单词而要逐步熟悉和掌握英语音标正确发音这样才能学生今英语学习打下良基础。
策略二母教学进行音素发音教学打下单词拼基础学三年级英语教学除了让学生模仿和开口说英语外还应着重让学生从听、说、、写四方面掌握6母下阶段拼拼写单词打下基础。
教材从三年级下册开始进行系统母教学我们准备从这阶段入手教学母候进行音素发音教学打下单词拼基础。
我们不应只教母身音即母名称音更要重让学生知道母单词发音是什么使学生养成良语音习惯。
我们教师平教学就应该积极地渗透语音知识学生有良英语语音打下基础。
教学母我们可以运用如下几种方法更地进行语音知识渗透。
．音分体会拼方法通分音学习母感悟和体会母与音素系及音素拼方法。
例如母可分和两音素拼起就是。
通这样学习学生可以了到音素是英语语音单位不音素组合可以形成各种不音这与汉语拼音很相似。
学生还掌握了6母各所含有元音和辅音音素掌握母单词音奠定了基础。
．音分类区别元音发音了提高学生学习积极性我把这些枯燥母、音标学习生活化、趣味化。
首先我告诉他们6母共有七庭庭庭庭庭庭庭及Rr庭。
其母、、Kk等是庭成员Bb、、Gg、Vv等是庭成员Ll、、Xx等是庭成员然要学生根据每庭特色把剩下母送入相应庭。
学生列出6母庭成员表到了每庭特色也就是长名分别是[]、[]、[]、[]、[ü]、[]和[]。
其、庭是庭分别有8和7成员、分别是四口和三口是双胞胎庭和R是孤寡老人庭。
由6母族是温暖庭和R老人从不会感到寂寞。
这样我们通让学生根据母发音分类母分类当让学生感受、区别元音发音。
3．歌谣创编掌握常用发音学生对已学单词音比较熟悉因将单词和母结合起编成有韵律歌谣起朗朗上口是学生喜闻乐见形式让学生说说唱唱轻松掌握辅音母发音和元音母常用发音。
例如rlBrbkrrgrlrrGrgrl学生练习几遍再进行单词扩展练习如Brb,bl,bgrk,,r,k,k,这样既有助学生掌握母单词发音规律又可以使学生复习已学单词。
．融合词汇感悟发音规律母、音素、词汇有机融合助学生感悟体会发音规律。
先教会学生认几母和含有该母几单词；让学生观察母听单词发音思考辨认单词母发音；然再呈现另有相发音规律单词通比较让学生了母单词通常发什么音。
例如我们可以给学生呈现这样组母和单词让学生感受到母单词发音,,k,,?l,,Bb,bbg,bk,br,k,k,,g,k,k让学生通对比归纳出元音母和辅音母单词般发音规律。
策略三渗透拼方法指导培养拼单词能力我们不应仅教给学生几单词更应重培养其单词拼能力教给学生记忆单词方法让学生感知英语单词拼规律培养学生根据规律听、、写、记单词能力。
单词拼除了根据音标进行拼外还有很多行有效方法。
如直接拼法根据母、母组合（音素）规律直接拼单词不用学习音标这低段是非常实用、有效。
对比法对比发现、学习。
．对比发音归类掌握我们可以指导学生根据母单词发音对所学单词进行归类。
比如可根据发音划分单词如bk,k,lk,r和g,bg,k,k等。
不组用不颜色标识组用红色标识二组用绿色标识。
要向学生传授“开音节”和“闭音节”原理。
只要遇到元音母＋辅音母＋不发音那么元音母就发母身音如“”就成母音[]是开音节。
、g、bx、等词发音干脆利落这称“闭音节”。
．直接拼整体认知即没有掌握或不借助国际音标前提下根据母、母组合（音素）规律直接拼单词。
这低段是非常实用、有效。
作整体掌握按母和母组合发音规律拼、拼写单词并把拼规律化成知识结构以培养学生见词能、听音能写能力。
举我日常教学例子教授传统教学法总是采用种不科学、死记硬背拼法如。
学生要把单词逐拼然脑里化成各母单词里音这程由学生不懂按发音规律拼写不懂得记忆单词方法应该与语音相结合。
样当教师出这音学生可以根据发音推断出母是根据推断二母是根据发音推断三母是所以学生旦掌握了这种方法就可以使英语单词音形结合遇见生单词就能拼也降低了学生记忆单词难。
3．系分类学习积累让学生将所学单词进行分类引导学生发现单词发音规律。
英语学习起始阶段选择合发音规律单词让学生通认这些单词领会发音规律基础上逐步培养学生通听音拼单词能力改变死记硬背单词做法。
例如母组合发,例词,,r母组合发,例词r,r,b母组合发例词,,母组合发例词l,,让学生知道母和母组合发音是有规律可循知道了这些基发音对己拼单词和记忆单词是很有助能提高学生拼单词能力。
学生学习发现单词与单词存着很多系而这种系他们织成了张张非常实用单词让他们学习受益匪浅。
譬如认他们想到g、b等类似单词由得到了发音；学习lk想到k；学习想到；学习想到和；学习k想到k；学习r、r想到r；学习想到、等。
当然学阶段是学生学习英语初始阶段培养学生语言技能必须遵循由简到繁、由易到难认知规律因我们选择单词候定选择合发音规律单词让学生有规律可循。
策略四利用多种方法指导记忆单词有效记忆单词方法很多如类记忆、比较记忆、想记忆等。
我们可以根据教学实际将这些方法贯穿教学程助学生有效地记忆单词。
．开展单词游戏和竞赛识记单词游戏和竞赛是学生喜欢形式运用得能有效地助学生记忆单词。
例如听音词即从串生词出听到词比比谁得又快又对；速生词即比比谁短对单词多；速记单词即比比谁短拼出生词多。
．采用幽默教学方式记忆单词英语教学我们通常把些单词翻译成汉语助学生理和记忆。
贴切翻译固然重要但传神适当“扭曲”下原形往往能收到想不到效。
比如学rl这单词我故把它说成是“水瓜”因它是合成词由r（水）和l（瓜）组成。
运用这技巧教师幽了默学生们会心地笑了而且也牢牢地记住了这单词。
又如我教学“b”和“”两单词我黑板上分别画上下面这两幅图就像象形样学生觉得有思也很容易记住。
3．通表演识记单词学生都有很强表现欲加上表演识记单词是种有效方法。
让学生识记单词加上眼神、手势、面部表情和肢体动作等加强情感表达。
学习动词l让学生创编歌谣l,l,l,l,llkbr并配以动作表演调动了多种感官参与语言学习和运用。
如何更有效地学习英语单词重塑学生对英语学习兴趣是我们英语教师要迫切问题。
培养学生单词拼能力对提高学生语言主学习能力保持持久浓厚学习兴趣有着重要义。
英语是表音因只有将单词音和词形作整体看待教学渗透语音知识让学生感悟发音规律逐步渗透拼和拼写方法才能提高学生拼和拼写单词能力提高学习英语积极性。