扁鹊见蔡桓公教学设计
《扁鹊见蔡桓公》教学设计（课）设计者杨英 教学目标．理要正视己缺错误不能拒绝批评助人生哲理。
．学习按照顺序记叙事情写法。
3．练笔。
教学重．理要正视己缺错误不能拒绝批评助人生哲理。
．学习按照顺序记叙事情写法。
教具多媒体等教学程《扁鹊见蔡桓公》教案武宁学 王学娜教材分析《扁鹊见蔡桓公》是幅短容浅显寓言故事。
通叙述扁鹊蔡桓公“四诊病”而蔡桓公却“四忌医”情节着重塑造了扁鹊和蔡桓公两人物形象轻松叙述渗透了生活哲理。
学情分析学生具备了必要言基础知识掌握了基言分析方法培养了翻译言能力。
如仍然沿用传统言讲析方法势必会磨灭他们学习兴趣无法收到教学实效。
所以根据学生特我采取了“主体参与式”语学习活动设计放手让学生己合作探究相质疑相惑。
教学目标．掌握常用实词音和义积累言词语。
．学习线分明、层次清晰、人物刻画传神生动写法。
3．理要正视己缺错误不能拒绝批评助人生哲理。
设计理念《语课程标准》所积极倡导主、合作、探究学习方式。
旨培养学生学会熟练诵言；积累言实词理故事；多角理全基础上能当堂成诵锻炼想象与想能力续写与仿写能力。
教学流程、创设情境导人新课。
师学们以前我们学习许多古代寓言。
下面我们抢答赛我出示图片观看迅速说出这古代寓言名谁先看出就起抢答学们准备了吗？师课件出示《守株待兔》《郑人买履》《智子疑邻》等四幅图片学生抢答。
师这些古代寓言用假托故事或拟人手法说明某道理或教训具有很强劝喻色彩。
刚才四则寓言都出《韩非子》今天老师要跟起学习则样出《韩非子》古代寓言《扁鹊见蔡桓公》。
（以寓言作开场白容易激活兴奋学习者情绪高涨际及抛出学习任明确要可收到想不到效。
）二、明确教学目标。
（出示课件。
）三、走进作者（出示课件）四、新授（） 通译整体感知课。
、请学生听课音和停顿准确。
我们先扫清词障碍分别请几位学。
（出示课件。
）（“古不厌回”“遍其义见”。
通多种形式诵学生与亲密接触走进走进人物思想感情世界里加深了对容领悟。
）、言朗正确停顿是非常重要看看这几句话谁能起出正确停顿。
（出示课件）师要停顿得正确基要是要正确地翻译句子然按照其逻辑顺序进行合理停顿。
我们翻译言候除了对句词进行对应直接翻译外还要对不合现代汉语表达习惯地方做些顺序上调整句有省略成分要补充出有多余成分要删。
以上方法我们可以归纳直译、调整、删补。
纸上得终觉浅绝知事要躬行。
让我们实践体会下这种方法。
（出示课件）请学生翻译教师拨 投影提示 ()通假 （）古今异义 （3）成分省略3、再课用简单语言概述故事。
（初生学习言仍应以正确理﹑句积累言词语重。
不如放手让学生己发现问题问题既调动了他们积极性又培养了合作探究精神促进学生整体提高。
）（二）分析课深入探究。
请认真诵梳理条理体会主旨。
（出示课件）（学生由课完成表格然讨论交流订正。
）、通表格分析是怎样描述故事刻画人物？ （）扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重? （）课描写蔡桓公哪些言行表现他讳疾忌医? 交流订正分角色朗。
（三）拓展提高横看成岭侧成峰远近高低各不。
对寓言从不角看就会有不结论。
有人说扁鹊尽管医术高明却眼睁睁地看着蔡桓侯公由病发展到命呜呼。
可见扁鹊并不是位医生。
你这种观吗？请依据课容谈谈。
师观都有各道理但老师要记住是分析任何件事情成败首先要考虑是身原因己有没有做不够地方不能把责任归咎客观因素毕竟许多情况下环境和他人是我们无法改变。
（环节旨培养学生深入思考积极探究习惯引导学生透现象分析质明确古人运用故事说理写作目对寓理上要尊重学生性化感悟鼓励学生多角。
）（四）随堂练习 出示课件五、结背课畅谈收获了学们这节课学习非常投入通这节课学习你有哪些收获呢？请从学习知识或明白道理等方面谈谈。
六、布置作业学们这是悲剧故事,如扁鹊对蔡桓公劝诫更艺术些假如蔡桓公不那么固执己见、刚愎用也许事情完全会是另种结局请以思路改写尽可能地用上言词句。
板腠理居十日汤熨针石火齐讽刺医生不应不悦不应不悦故使人问按顺序肌肤居十日肠胃骨髓讳疾忌医死因居十日无法医治居五日桓侯体痛逃矣使人扁鹊桓侯遂死 《扁鹊见蔡桓公》曹岗乡初张瑞娟〖教学目标〗、借助工具和下释积累定言词汇．学习“寓理事”写法体会人物形象3．明白故事寓并从获得启示〖教学程〗、讲述故事导入课题导入方式二学们当我们受到病毒侵而害病候我们首先想到是什么？（医生看病）这是妇孺皆知道理今天老师要跟起学习言《扁鹊见蔡桓公》(板)。
选《韩非子》。
故事扁鹊原名秦越人是战国期著名民医生因医术高明人们就用上古代名医扁鹊名称呼他。
有次扁鹊行医到了虢国虢国太子病死了正准备下葬。
扁鹊问明了太子病情断定太子并没有死还能救治。
扁鹊先用针刺疗法给太子治病会儿太子就苏醒了；接着扁鹊又把药物敷太子肋下会儿太子就了起；他又配汤药给太子喝仅了三十多天太子就完全康复了。
看扁鹊真不愧是神医啊!可是也有人对这位神医医术不那么相信这人就是——蔡桓公。
他结如何呢？我们齐看看课。
、齐课题并题“见”是什么思?“进见”“会见”“拜见”。
二、朗课整体感知、学生由地、声地朗课力流利通顺。
（师言“”是我们学习语基方法。
古人说应“眼到、口到、心到”。
下面请学们声地把这课朗遍边边勾划生词并停顿不准地方做上记。
）（教法生由朗师巡回辅导）、生提疑问全班共朗正音、停顿问题。
（若无学生提问师可顺势推看学们预习工作做得不错都胸有成竹。
老师这里有建议我们场男女生赛看谁得又准确又流利）3、老师（学们愿听老师给遍课吗？）教师毕师问学生你们觉得老师得不？什么？（引导学生识到朗应有感情出人物不语气。
）、全班齐（那你们想不想像老师这样美美地朗课呢？我们起试着朗遍。
） 前可提示学生要句停顿；二要人物说话语气三、疏通把握情节、组交流己预习疑问仍不能疑难写留待全班共探讨。
（刚才通学们复述课我们了了容。
下面请四五人组请学们结合我预习情况 组提出有疑问地方加以探讨并将有争议问题或感到困惑问题提交全班合作探究。
）、教师引导全班学生相质疑、相释疑尽量由学生行教师只伺机适当地拨引导。
（如学生掌握程不错所提疑问并不多。
这师可作故出题考考学生。
出示以下几重句子医治不病以功扁鹊望桓侯而还走今骨髓臣是以无请也四、表演剧、体会形象、“遍其义见”。
请再次浏览课说说是按什么线推动故事情节？这线又把故事分了几场景？或问课按什么顺序记叙了事情发生、发展和结局？、代神医扁鹊与蔡桓公对话不足然而人物情态、心理却跃然纸上。
你能想象当场景吗？系课容你能揣摩人物心理吗？你能否与学们起合作用表演形式再现当场景呢？请学们选取其场景选择默契伙伴起用表演形式再现当场景吧（生分组合作师巡回指导）3、表演课剧并作评价（教法每组表演完场景并及请其他学生作评价）师言你觉得刚才那组演得吗？哪里？你可以就其动作、神情或者说话语气等作出评价。
、欣赏完了课剧使我们更透彻地了了容。
下面老师有问题要问故事结局是桓侯死了那么是谁断送了桓侯性命呢?也就是说桓侯死谁?请仁者见仁智者见智谈谈你看法不观致但圆其说。
先组交流观然请学发言。
（教情估计教师可激趣设疑扁鹊什么要离开蔡国而逃到秦国？他算不算得上是医生？这样就能让学生更深刻地体会人物形象了。
）五、探究寓获得启示、剧结尾写道“桓侯遂死”。
让我们假设下临死前桓侯预知己离死亡已期不远是他写了封遗给他子孙他会留下怎样遗言呢？(不必长三四十即可)（生动笔写遗）写毕请部分学生朗蔡桓公遗。
、由“讳疾忌医”“防微杜渐”你想到生活哪些事、哪些富有样哲理话语呢？千里堤溃蚁穴差毫厘失千里从偷针长偷金洞不补洞吃苦亡羊补牢不晚„„3、我们身边有没有虚心听取别人见、正视己缺人呢？结课桓侯掩饰是己病故事北方人掩饰是己无知而我们很多学掩饰是己缺、错误古今理。
俗话说“金无足赤人无完人。
”对成长学生有这样或那样缺是很正常问题是我们怎样对待这些缺、错误。
我们不能拒绝别人批评、助这样我们就会学习不断成熟老师、长、朋友助下健康成长。
说是吗?扁鹊见蔡桓公作者韩非原扁鹊见蔡桓（á）公立有（ā）。
”桓侯曰“寡人无疾。
”桓侯不应（ìg）。
”桓侯又不应。
桓侯故使人问扁鹊曰“疾腠理汤〔àg〕熨(è)所及也；肌肤针石所及也；肠胃火齐(ì)所及也；骨髓（ǐ）司命所属无奈何也。
今骨髓臣是以无请也。
桓侯遂(ì)死。
节选节选《韩非子 喻老》。
韩非著法重要著作。
译扁鹊（bǎ qè）姓秦名越人战国鄚（ò）地人医术高明。
所以人们就用传说上古神医扁鹊名称呼他。
扁鹊问明了其病情断定太子死先用针刺疗法会儿太子醒又把药物敷太子肋下会儿太子就了起给太子配汤药喝仅仅了30多天太子就完全康复了。
】蔡桓(á)公实指齐桓公田午(前00年—前357年岁)田氏代齐以三位齐国国君谥“齐桓公”因与“春秋五霸”姜姓齐国齐桓公白相故史称“田齐桓公”或“齐桓公午”。
因当蔡国已亡而齐国都上蔡故说蔡桓公。
（齐国都城是临淄田氏代齐也不曾迁都何“齐国都上蔡”说难道上蔡非彼上蔡？）3有(ā)——会儿。
疾——古‘疾’与‘病’思有区别。
疾病、轻病；病重病。
5腠（ò）理皮肤纹理。
6寡人——古代君主谦称己。
这词用法比“孤”复杂些。
君王称。
春秋战国诸侯王称寡人。
7（à）——喜欢。
8居十日——呆了十天。
居——用表示词语前面表示；停留历。
译“了”。
9益——更加。
0还(xá)走——身就走。
还（xá）——通“旋”旋。
走——跑逃跑。
故——特。
汤(àg)熨（è）——用热水敷烫皮肤。
汤“烫”用热水焐（ù）。
熨用药物热敷。
3针石——金属针和石针。
指用针刺治病。
火齐(ì)——火齐汤种清火、治肠胃病汤药。
齐“剂”。
5司命所属——司命神所掌管事。
司命掌管人生命神。
属管掌握。
6奈何——怎么办、怎么样。
7臣是以无请也——我因不再询问（他病情）了。
无请不再请思是不再说话。
8——寻。
9遂——是、就。
0及——达到。
是以——以是因。
应——答应理睬。
3恐——恐怕将——要5功——领。
6肌肤——肌肉和皮肤。
7使——让8故——特9居——了结以序写扁鹊与蔡桓公四次见面又传神地再现两人见面不神态、语言和性格突出扁鹊慧眼识病尽职尽责敢直言机智避祸和桓公骄横信、讳疾忌医。
结尾扁鹊不得不逃亡暗示了专制君主统治下残暴。
深刻揭示了及医防微杜渐道理颇能引人深思。
译扁鹊进见蔡桓公了会儿扁鹊说“君王皮肤有病不医治话恐怕要更厉害了。
”桓侯说“我没有病。
”扁鹊走桓侯毫不乎地说“医生喜欢给没病（人）治病以当作功名”了十天扁鹊又拜见桓侯（对桓侯）说“君王病已到了肌肉里不医治话会更加严重。
”桓侯却不理睬（他）。
了十天扁鹊再拜见桓侯（对桓侯）说“君王病已到了肠胃不医治话会更加严重。
”桓侯又不理睬（他）。
桓侯特地派人问他。
扁鹊说“（病）皮肤（是）烫熨（力量）所能达到；（病）到了肌肉（是)针灸（力量）所能达到；（病）到了肠胃里（是）火剂汤（力量）所能达到；（病）到了骨髓里（那是）司命所管事了（医药已）没有办法。
现（他病）已到了骨髓所以我不再说话了。
是桓侯就死了。
难句理①医治不病以功。
——医医生。
主谓取消句子独立性不译。
治喜欢治。
不病没病(人)。
以功把(它)当成功劳。
全句思是医生喜欢给没病人治病把治他们病当作己功劳。
——望远远看见。
还通“旋”回、。
走跑。
③今骨髓臣是以无请也。
——今现。
是以因。
请请。
全句思是现(病)骨髓里因我就不再请给治病了。
④讳疾忌医——讳隐瞒。
疾病。
忌惧害怕。
医医治。
是隐瞒病情害怕医治。
比喻隐瞒缺和错误拒绝批评和助。
寓对待己缺错误也要像对待疾病样不能讳疾忌医而应当虚心接受批评防患然。
若孤行则不堪设想要适当候听取他人见防微杜渐对症下药及医治。
心思想通记叙蔡桓公因讳疾忌医终致死故事告诉了人们有病要及早医治要防微杜渐；告诫人们要正视己缺和错误虚心接受别人见。
写作顺序顺序（体以“居十日”单位）。
音腠 ò 齐 ì 遂 ì à汤 àg 熨 è 通假（汤）熨所及也（烫）用热水焐望桓候而（还）走（旋）回火（齐）所及也（剂）汤药 古今异义扁鹊望桓侯而还走。
走 古 跑走 今 行走臣是以无请也。
请 古 询问 今 礼貌地医治不病以功。
以 古 把当做 今 认立有。
古 会 今 居十日扁鹊复见 居 古 止停 今 居住使人扁鹊 古 寻 今 绳 省略句医治不病以（）功（病）肌肤针石所及也；（病）肠胃火齐所及也；（病）骨髓司命所属无奈何也。
蔡恒公我心刚愎用。
要正视己缺与错误不能拒绝批评助要防微杜渐。
3要我反省我批评及改正调整修正己。
善批判主观猜忌知道拒绝忠告教师杨华波单位绥宁县瓦屋学校、教学目标了韩非子及其著作；提高浅易言能力。
理课容及其寓；学习对比写法。
3初步理要正视己缺错误不能拒绝批评助人生哲理。
认识讳疾忌医危害理防微杜渐重要义。
二、学情学习者特征分析初九年级学生相比较而言形象思维能力较强逻辑思维能力相对较弱不太喜欢抽象知识学习因对节课容可以借助些具体活动安排让教学丰满和生动起。
例如通演示动画情节画面使视觉和听觉达到和谐统营造高效率学习环境培养学生探究、问题兴趣和能力。
学生学习节课前已对课容进行了初步预习了了基容学习这节课学生往往是对知识延伸、启示哲理有较强知欲望和浓厚兴趣甚至有部分可能是带着问题学习。
但由不认知能力不语综合素养学生理和分析课能力会有比较差异。
教师教学前应了学生综合能力关学生群体学习特与性发展要等方面差异。
可以采用协作学习教学组织降低体学习难对技术水平较高学可以鼓励其分组或分组充分发挥起技术应用特长带动技术水平相对较低学将学生体差异变教学让学生参与合作相学习并发挥己优势和特长各有所得。
三、学习容分析 ．节主要容这故事选《韩非子·喻老》是语版九年级上册容。
题目是人加。
容带有劝喻型性。
以序以蔡桓公（桓侯）病情发展线通扁鹊“四见”局势通记叙蔡桓公因讳疾忌医终致死故事阐明道理不能盲目相信己不能讳疾忌医。
给人们以启迪对待己缺、错误也像对待疾病样不能讳疾忌医而应当虚心接受批评防患然。
告诫人们要正视己缺和错误虚心接受别人见。
．重难分析教学重引导学生归纳和总结他们已有知识验概括出所蕴含人生哲理；理和疏通课言词；认识讳疾忌医危害理防微杜渐重要义。
教学难划分层次及综合概括层；学生理和分析课渡到主题思想概括和延伸。
3．课要课四、教学方法与策略教学主要采用任驱动、协作学习等方式组织教学活动。
五、教学程（）、创设情境导入新课、导语学们当我们受到病毒侵而害病候我们首先想到是什么？（医生看病）这是妇孺皆知道理可是韩非笔下蔡桓公却有病不承认不医治终怎么样了呢？（病死了）今天我们学习《扁鹊见蔡桓公》就是写蔡桓公讳疾忌医贻误了治疗机落得身败名裂下场故事。
韩非是战国末年韩国公子喜欢研究刑名法术学问是战国重要思想。
“扁鹊”是什么人？（秦越人）什么人们用上古名医扁鹊称呼他？（医术高明）蔡桓公是什么人？（蔡国国君）“见”这里是什么思？（“会见”“拜见”思）（二）朗课整体感知．运用课件课请学生预习划出生音是否正确。
．出示课生词给生词音组词并辨别形。
学生朗生。
3．学生结合释朗遍课整体感知课主要容。
．教师订正并结。
通蔡桓公因讳疾忌医致死故事告诫人们要正视己缺错误不能拒绝批评助。
（三）结合释疏通．学生诵课出不懂言词。
学生提出疑问。
师生共释疑。
3对照课件“译对照”页面出示相关句子请学生翻译。
①君有疾腠理②医治不病以功③扁鹊望桓侯而旋走④臣是以无请也参照课释基础上四人组结合练习展开讨论。
（四）、观看视频加深理。
请学生用句话概括主要容。
（五）、分析课扩展延伸。
进入课件“分析课”页面请学生思考屏幕上问题。
学生讨论题扁鹊次见蔡桓公说了哪些话劝他应及治疗？对扁鹊忠告桓公是怎样评价？（学生答归纳）扁鹊君有疾腠理不治将恐深；桓公评论医治不病以功。
教师结“立有”“立”动词立“有”副词有会儿。
“立有”说明扁鹊着仔细地作了观察（医称“望诊”）才下断言“君有疾腠理不治将恐深”诊断是准确而并非信口开河也下蔡桓公以是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。
而桓公评论“医治不病以功”则形象地刻画了讳疾忌医无知和偏见提醒学生现代汉语“疾病”是词而古代汉语“疾病’是两词其含义不病“疾”病“病”。
“以功”是“以功”省略。
题扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重？这些话用现代汉语该怎么说？学生回答教师结。
君病肌肤不治将益深。
君病肠胃不治将益深。
学生口译。
“居十日”——待了十天历了十天。
“复见”——再次见。
“益深”——更加严重更加厉害。
“不应”——不理睬。
这两次会见短短0天蔡桓公由疾到病由“腠理”到“肌肤”到“肠胃”。
3题“还走”该怎样释？四次见蔡桓公扁鹊什么“还走”？（学生回答）教师结。
“还（xá）走”还“旋”回走古代汉语“跑”义不现代汉语“走”。
“扁鹊”望桓而“还走”“望”是从远处看思扁鹊从远处看了桓侯眼并不说话就赶紧身跑了。
四次见蔡桓公扁鹊什么“还走”？这是情节折情节发展上给者造成了“悬念”由而引出桓公派人问扁鹊以及出“还走”原因。
指出蔡桓公病已“骨髓”“骨髓司命所属无奈何也。
今骨髓臣是以无请也。
．划分层次及综合概括层复述课训练。
根据以上讨论以及以下提示默遍课将划分三层次并概括层。
提示①桓公不听扁鹊忠告。
②扁鹊指出桓公病已不可救药。
③桓公病死。
学生回答层开头„„桓侯又不悦二层居十日扁鹊望桓候而还走„„臣是以无请也三层居五日„„结尾是按什么顺序记叙了事情发生、发展和结局？（顺序）学生根据“扁鹊见蔡桓公——居十日扁鹊复见。
——居五日桓侯遂死。
”复述课。
汤（烫）、齐（剂）复述提倡创造性而不仅仅将古汉语翻译现代汉语。
3．复述评论结尾也是复述升华。
教师提问“居五日”到结尾是三层次。
前面四次见蔡桓公扁鹊都是“居十日”什么这里却用“居五日”日期骤然缩短味着什么？其“”——“逃”各表明了蔡桓公与扁鹊什么样心清？鼓励学生七嘴八舌评论、教师结。
日期骤然缩短表明蔡桓公病情急剧恶化扁鹊“望诊”判断准确说明上扁鹊而“还走”实是事出有因。
而“”“逃”极简练准确地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鹊无奈恐惧心情“桓侯遂死”是故事发展必然结是桓公讳疾忌医必然恶。
．学生试背课不要全部能背诵调动学生认真课兴趣并将以上分析融入练习背诵指导背诵课。
（六）主题分析总结哲理。
、学生以浓厚兴趣背诵课渡到主题思想分析。
教师提问蔡桓公病开始并不重什么短短30余天就出现无法医治以至“遂死”结？用成语概括应是哪成语？ 学生回答成语“讳疾忌医”。
、结合教学目标教师引导学生分析写作方法按什么顺序以什么线层层深入地记叙？这样写有什么处？语言运用上有什么特？教师订正学生回答并总结。
按顺序以蔡桓公病情发展线组织安排材。
写扁鹊四次拜见桓公没有具体日期作者动用了三“居十日”又用了“居五日”简明清楚地交代了桓公由疾到病由病到病重由病重到死亡发展程层层相连逐层深入条理十分清楚使故事情节发展逻辑更加密切增强了说力。
叙事简练、生动、准确是语言运用方面特。
主要写了扁鹊和桓公两人物写扁鹊用了“君有疾腠理”“君病肌肤”“君有病肠胃”“腠理汤熨所及也”“肌肤针石所及也”“肠胃火齐所及也”等些结构基相句式说明他对桓公病情精确判断和高明医术。
也写了扁鹊动作如“立有”说明他观察快而准“望桓侯而还走”、“说明他已看到桓公病“今骨髓”已无法挽救。
写桓公态用语也非常简练准确开始用“寡人无疾”“医治不病以功”说明他盲目信和对医生偏见；接着又以“不应”“不悦”神情进步表现他顽固不化。
而扁鹊答桓公使者问几句话言简赅哲理隽永深刻地总结了医治疾病必须“图难其易其细”道理。
五、表演下我展示。
、进入课件“表演下”页面。
熟悉表演要。
要学生根据对《扁鹊见蔡桓公》理用己语言将整故事情节表现出有对话有肢体语言得体方与容相合。
、演员安排。
请三位学生上台表演。
①演员表演角色蔡桓公 ②演员表演角色扁鹊 ③演员表演角色蔡桓公臣。
3、学生表演老师评六、巩固练习我提升。
请学生完成课件“能力培养”页面0练习题目。
课件系统会动辨别学生所做答案正确性。
（如不够课完成练习）七、布置作业、背诵并默写《扁鹊见蔡桓公》。
、完成课“思考与练习”。
六、板设计杨华波《扁鹊见蔡桓公》教学设计北洛学张立教学目标、知识与技能⑴了韩非子及他思想掌握课重词句含义积累重言词句。
⑵通反复朗理课容基础上背诵课。
、程与方法主、合作、探究相结合；通朗、思考、讨论、表演等方式理课容体悟课蕴含哲理。
3、情感态与价值观感悟课蕴含哲理用哲理指导己日常学习和生活。
教学重积累言词汇理容感悟主题。
问题预设对言学习学生首先会有畏难情绪这就要教师利用学生已有言知识鼓励学生激发学习兴趣；言生、通假、多音等较多容不容易理要学生细心耐心下释、工具教师要有识培养学生静下心良学习习惯创设适当情景让学生主懂。
言还有学生难理词句含义尤其是深层义这是学生无法独立教师要组织合作讨论、要恰当拨指导。
对蕴含哲理由学生各知识储备不可能会有各不见教师要鼓励学生多诵还可以组织学生复述、课剧表演等反复品让学生真正感悟到哲理并指导己学习生活。
学生准备预习课收集与作者作品相关材。
教学课课。
教学程课、激趣导入。
师生动、深刻而富有哲理成语故事学们都非常喜欢如①买椟还珠②守株待兔③相矛盾„„这些都是我国战国散四、并被称国人智慧师——韩非子创作。
今天让我们怀着对 韩非深深敬学习他《扁鹊见蔡桓公》看看这位智慧师又向73 我们讲述什么样生动故事阐明什么样深刻道理对我们学习生 活又有哪些新启示。
二、初课初步感知课容。
请学们轮流朗课比谁音准确停顿正确。
学生轮流朗有错即停指名正音教师板学生错黑板右侧及表扬声音响亮得正确、流利学。
重音；⑴多音立有（à）、治（à）、应（ìg答应）；⑵通假还（“旋”xá）、汤（“烫”àg）、齐（“剂”ì）；⑶新生桓（á）、腠理（ò）、汤熨（è）；3学生听教师进步纠正音体会朗节奏及语气。
各组由采用多种形式反复朗课如齐、指名、分角色、男女生配合、组赛等等。
完展开评与评。
三、再课学会重词句翻译。
教师指导翻译方法先句原再释重词连起翻译。
其他学认真听如有错请助纠正。
组合作完成全翻译。
3重词句翻译。
） 多媒体显示重词句。
①通假与古今 ②辨别古今异义居复走益请 ③系上下理下列两组词不含义望——见疾——病 ④了宾语前置句式 今骨髓臣是以无请也。
⑤翻译下面句子。
请两名学生用讲故事方式介绍这课容。
7 组分工合作改编剧分配角色进行排练。
即兴表演。
四、背诵课。
请学们以己喜欢方式诵课。
开展背诵比赛对背得又快又学生予以表彰。
五、课堂结。
学生谈收获。
教师结《扁鹊见蔡桓公》全不满00但人物形象鲜活栩栩如生故事情节生动有趣曲折含蓄。
悬念迭起扣人心弦引人入胜。
了这则寓言人们往往掩卷沉思从故事我们应该吸取哪些有益验教训呢？这正是这主题所又是其魅力所。
六、作业。
背诵课。
练笔根据课和心己写体会谈谈如何对待缺和错误。
板设计扁 鹊 见 蔡 桓 公《 韩非子》 （开端）次进见——病腠理（发展）十日二次进见——病肌肤 （发展）又十日三次进见——病肠胃可治（高潮）又十日四次进见——病骨髓不可治 （结局）五日扁鹊逃秦——体痛逐死 启示切勿讳疾忌医应该防微杜渐不要盲目信等76 –《扁鹊见蔡桓公》教学设计－教案 教学设计 课堂实录 说课稿 作者佚名 教案原创 击数39 更新0065 设计理念、美国教育杜威提出“做学”观。
、《语课程标准》所积极倡导主、合作、探究学习方式。
教学思路 课教学计划两课教学程拟采用“主体参与式”语活动设计。
课开展活动——“我会说”；“我能”；“我会译”；“我能析”。
旨培养学生收集信息、整理信息能力；锻炼口头表达；学会熟练诵言；积累言实词理故事；多角。
二课进行3活动——“我会演”；“我能背”；“我能做”。
让学生通编演课剧进步把握人物形象充分展示我；理全基础上能当堂成诵。
课前准备学生关扁鹊、《韩非子》、蔡桓公相关；准备《新华》、《古汉语》等工具。
教学流程、激情入境“我能行﹗我定能行﹗”师学们信是成功诀。
下面老师黑板上板句话请随着老师板声出。
（教师板“我能行﹗我定能行﹗”板完要全班学齐两遍。
）今天我们学习古《扁鹊见蔡桓公》希望各组学组长带领下团结协作积极探究圆满完成课学习任﹗相信定行﹗（以激励性语句作开场白容易激活兴奋增强学生信心。
）二、活动“我会说”（5分钟） 、各组学将课前收集有关扁鹊《韩非子》进行整理归纳并明。
、组长指定名成员宣整理结其他成员可进行相关补充。
（设计锻炼学生收集信息及整合信息能力既锻炼了口头表达又便学生进步了作者及相关背景知识。
）三、活动二“我能”（0分钟）、组合作初课并借助释和工具标“腠、桓、还、汤熨、齐、遂”等音。
3、各组由采用多种形式反复朗课如齐、指名、分角色、男女生配合、组赛等等。
完展开评与评。
（“古不厌回”“遍其义见”。
通多种形式诵学生与亲密接触走进走进人物思想感情世界里加深了对容领悟。
）四、活动三“我会译”（5分钟）、明确目标。
各组从挑出—3较难理句子写白纸上。
、邻近两组交换“目标”利用工具理句子含义。
3、各组代表宣讨论结其他学进行订正及补充。
） 、开展集体评议总结。
（初生学习言仍应以正确理﹑句积累言词语重。
不如放手让学生己发现问题问题既调动了他们积极性又培养了合作探究精神促进学生整体提高。
）五、活动四“我会析”（0分钟） 、教师发放学习（）如下论题是如何记叙扁鹊和蔡桓公见面情形？填写下表见面次数及扁 鹊 蔡 桓 公次二次（居十日）三次（居十日）四次（居五日）结（居五日） 论题二扁鹊四次见到桓侯什么“还走”？扁鹊什么要离开蔡国逃到秦国？论题三以头脑风暴形式说说扁鹊和蔡桓公各性格特征。
论题四蔡桓公病开始并不严重什么会变得无法医治？从你得到了怎样启示？、组合作讨论将讨论结写材上。
3、各组代表宣讨论结集体评议总结。
答案参考如下论题答案略。
扁鹊逃到秦国是了避免惨遭迫害这体现了他机警断也从侧面反映出蔡桓公人蛮横与残暴。
论题三扁鹊——医术高超尽职尽责机警断；蔡桓公——刚愎用讳疾忌医蛮横残暴。
论题三启示如有病须早治切勿讳疾忌医；对待缺错误应该防微杜渐；不可主观猜忌切勿拒绝忠告；要避免祸患必须见微知著及早加以提防等等。
（环节旨培养学生深入思考积极探究习惯引导学生透现象分析质明确古人运用故事说理写作目对寓理上要尊重学生性化感悟鼓励学生多角。
）六、活动五“我会演”（5分钟）组分工合作改编剧分配角色进行排练。
即兴表演。
集体评议评选出“佳表演奖”“佳编剧奖”。
予以表彰。
（课剧从改编到排练到演出到评价整程放手让学生组织激发了学生奇心和知欲激发了他们主识和进取精神体现了主动探究、团结合作学习方式和勇创新精神。
也培养了学生各方面能力。
改编剧可鼓励学生忠实原基础上适当创新。
）七、活动六“我会背”（5分钟）准备各组学以己喜欢方式诵课。
各组开展背诵比赛。
集体评议对背得又快又组予以表彰。
（学生背诵程教师要随指背诵方法如可按照叙事层次背可抓住关键词语变化背等等。
）八、活动七“我会做”（5分钟）以组单位完成课练习二然相评改。
教学记 了打破传统言教学模式贯彻课程标准新理念这课教学上我采用了“主体参与式”活动设计确定了学生主体地位放手让学生开展“主合作探究”语活动。
教师教学程只作学生学习活动组织者和合作者只作教学情境创设者学生活动伙伴学生才是主动学习参与者是问题发现者思考者者是创造程及创造乐趣享受者是发展主体因素。
《扁鹊见蔡桓公》教学设计 作者朝阳县羊山实验学 李树锐教学目标、了韩非子及其著作；提高浅易言能力。
、理课容及其寓；学习对比写法。
3、初步理要正视己缺错误不能拒绝批评助人生哲理。
、认识讳疾忌医危害理防微杜渐重要义。
课型新授课。
课数课。
教学程 课、创设情境导入新课你们知道成语“讳疾忌医”吗？“讳”思是有顾忌不敢说或不愿说。
“忌”是嫉妒猜忌。
这成语思是怕人知道有病而不肯医治比喻掩饰缺不思改正。
这则故事蔡桓公就是这样人。
他结如何呢？我们齐看看课。
二、整体感知课容、扁鹊战国医学。
医术高明所以人们就用传说上古名医扁鹊名称呼他。
蔡桓公蔡国国君。
见拜见。
、作者韩非（约公元前80年～公元前33年）韩国贵族出身他和李斯都是荀子学生。
看到韩国国力日益削弱韩非几次劝谏韩王但韩王听不进。
韩非世候他写这名声就很了当还是秦王秦始皇到了其《孤愤》、《五蠹》等非常喜欢说“寡人得见人与游死不恨矣”。
但公元前3年韩非奉命出使秦国却被李斯陷害入狱被逼毒尽。
3、关《韩非子》全面地阐述了思想韩非深邃理念与明确主张也生动地展现了学韩非独特采与峭刻风格。
思想理论是丰富多彩而又特色鲜明。
韩非坚持进步历史观基对人类社会由“上古”、“古”、“近古”到“当今”发展程及各历史期不特认识他主张“不期修古不法常可”“事因世而备适事”指出“今欲以先王政治当世民皆守株类也”表现出对社会变革强烈渴望。
政治思想上韩非对先秦儒、道、墨等各既有批判又有吸收特别是有选择地接受并发展了前期法思想综合商鞅法治申不害术治慎到势治理论提出了套体系完整、逻辑严密法、术、势三者合君主专制统治术。
、背景链接战国代是群雄并立、战乱频繁年代也是人才辈出、学术思想空前活跃年代。
诸子了宣扬己主张纷纷著立说聚众讲学。
“势造英雄”这样代要当作著作逻辑严谨精心选材说理透彻令人信。
仅以99幅包容了丰富容、深刻哲理。
运用比喻说理、叙述事件、塑造人物等方面都不失先秦散佳作。
5、学习生有（à） （à） 应（ìg） 还（á） 汤（àg） 齐（ì） ．．．．．．6、教师课学生由朗课。
三、默课理清条理全分三层次层（开头至“扁鹊望桓侯而还走”）写扁鹊四次拜见蔡桓公。
二层（“桓侯故使人问”至“臣是以无请也”）写扁鹊对桓侯病情分析。
三层（“居五日”至末）写桓侯终病死。
四、教师结这讲扁鹊发现桓侯有病多次提出要他治病但屡遭拒绝致使桓侯病情因步步加重当桓侯真正发觉己有病已是无药可救是死。
刻画了扁鹊和蔡桓公两人物形象表现了得病须早医治切勿讳疾忌医告诉人们要正视己缺、错误不能拒绝批评与助。
五、布置作业研讨与练习 二课、复习导入、背诵课。
、扁鹊“起死回生”扁鹊姓秦名越人是战国期著名民医生因医术高明人们就用上古代名医扁鹊名称呼他。
有次扁鹊行医到了虢国虢国太子病死了正准备下葬。
扁鹊先用针刺疗法给太子治病会儿太子就苏醒了；接着扁鹊又把药物敷太子肋下会儿太子就了起；他又配药给太子喝仅了30多天太子就完全康复了。
二、默课疏通。
三、古汉语知识、通假（）、望桓侯而还走（“还”通“旋”回。
） ．（）、汤熨所及也（“汤”通“烫”用热水焐。
） ．（3）、火齐所及也（“齐”通“剂”药剂。
） ．、古今异义词（）、居十日扁鹊复见（居古义是用表词前面表示隔了段有．“停留”、“了”思今义作“居住”或“住所”讲。
）（）、不治将益深（益古义是“更加”思。
今义多用作名词“效益”“利益”等。
） ．（3）、今骨髓臣是以无请也（是古义相当“”译“这”“这”“这样”。
．．今义现代汉语是表判断动词。
请古义“问”思。
今义现代汉语多用作动词有“”、“邀”、“聘”思是敬辞。
）（）、故使人问（故特副词。
古义。
今义“事故”或表“所以”“因”。
） ．3、词多义（）、故使人问——代词代他；司命所属——无实义主谓取消句子独立性；君病肠胃——结构助词。
（）、以医病以功——介词把；臣是以无请也——因由。
四、合作探究、从课出有关语句说说蔡桓公对待扁鹊态是怎样变化这样变化原因是什么？明确见桓公扁鹊说“君有疾腠理不治将恐深。
”桓公态是“寡人无疾”“医治不病以功”。
”桓公态是“不应”不悦”。
”桓公态“又不应”又不悦”四见桓公“扁鹊望桓侯而还走”桓公态是“故使人问”结被告知“骨髓司命所属无奈何也。
今骨髓臣是以无请也。
这样变化原因是蔡桓公刚愎用而再、再而三地讳疾忌医导致病情越发严重以致到了不可救药地步并终不治而死。
、扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重？明确（l）君有疾膝理不治将恐深。
（）君病肌肤不治将益深。
（3）君病肠胃不治将益深。
（）今骨髓臣是以无请也。
3、课描写蔡桓公哪些言行表现他讳疾忌医？明确（l）“寡人无疾”表现蔡桓公固执、信。
（）“医治不病以功”表现对医生猜忌、反感。
（3）不应“又不悦”说明对医生冷淡、反感拒千里外。
、扁鹊四次见到桓侯什么“还走”？扁鹊什么要离开蔡国逃到秦国？明确扁鹊“还走”是因桓侯病由轻而重终至不可救药。
扁鹊逃到秦国是了避免惨遭迫害这体现了他机警断也从侧面反映出蔡桓公人蛮横与残暴。
明确扁鹊——医术高超尽职尽责机警断；蔡桓公——刚愎用讳疾忌医蛮横残暴。
6、蔡桓公病开始并不严重什么会变得无法医治？从你得到了怎样启示？ 明确启示如有病须早治切勿讳疾忌医；对待缺错误应该防微杜渐；不可主观猜忌切勿拒绝忠告；要避免祸患必须见微知著及早加以提防等等。
它告诫人们要正视己缺错误不能拒绝批评助。
五、教师结完那讳疾忌医蔡桓公让我明白了“防微杜渐、听信忠言”重要性。
了这则寓言我受到了很启发要及早发现己缺和错误及改正以免酿成错。
六、布置作业研讨与练习二。
二见君病肌肤不治将益深。
三见君病肠胃不治将益深。
四望今骨髓臣是以无请也。
————要正视己缺、错误不能拒绝批评与助。
扁鹊见蔡桓公 ．教学目标 （－）知识教学 ．词 （l）辨形音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死 （）辨析多音 ③能指出通假义 汤（“烫”）熨 还（“旋”）走 火齐（“剂”） ．了结构基相句式表达作用。
3．了以顺序以蔡桓公病情发展逐层深入进行记叙特以及简洁、传神描写。
（二）能力训练 继续学习诵言方法能够根据释和工具熟言课理清层次并基础上复述课。
（三）德育渗透 以察桓公鉴凡事要防微杜渐不要麻痹拖延甚至讳疾忌医以致不可救药使学生认识到要正视己缺错误不可盲目信不要拒绝批评助。
（四）美育渗透 叙事简练、刻画传神要引导学生体会叙事所蕴涵立美。
二．学法引导 ．这则故事是用言写。
可以先通朗全培养己言语感了放事梗概从整体上把握句、。
然对照释、词弄懂生、生词含义特别是课出现与现代汉语用法不词语如出现“有”“居”“复”“益”“应”“”“是以”“请”“齐”“汤”“还”等词进而弄懂每句话思及至全思。
．体了基础上再仔细全深入钻研课。
想想故事线是什么按怎样顺序记叙扁鹊和蔡桓公几次见面共分几层次阐明了什么哲理对我们有什么启示从而更深入地理课容真正理成语“讳疾忌医”含义。
指背诵方法如按叙事线记住容等让学生熟练背诵正确默写。
．写人叙事都是了阐明道理教学要防止另生枝节如分析扁鹊医术高明类。
三．重、难及办法 学习诵言方法根据释和工具懂课理清层次作学习重。
体会叙事简洁、生动、准确语言特是学习难。
针对重、难拟采用诵法做法如下 （）布置学生做课前预习并结合课释体理。
将疑问、生作标记给生音。
然再朗全遍。
（）确保朗。
①简化教学容凡与诵关系不密切容和出处作者生平等都用寥寥数语带②重领悟作用不搞“句句落实”“落实”。
（）指导言学法初以指导正确划分句停顿主。
（5）通诵培养学生语感进而体会语言特。
四．课安排 课 五．教具学具准备 ．课朗录音磁带及录音机。
．学生制作重言实词和成语“病人膏肓”“讳疾忌医”词语卡片课堂交流。
3．投影仪和作者作品介绍胶片以及补充。
六．师生动活动设计 ．课前作预习结合课释体理将疑问、生作标记给生音并朗课。
．课上指导学生反复诵培养语感领悟语言。
3．就课练习展开讨论进而分析两人物形象。
．理基础上复述课提倡创造性复述可想像蔡桓公动作、神态、心理活动等看谁复述得传神。
5．进而练习背诵争取当堂背。
6．学生体会并总结写作特（不多只要能说出两心得体会就） 七．教学步骤 导入新课 ．导语 学们当我们受到病毒侵而害病候我们首先想到是什么？（医生看病）这是妇孺皆知道理可是韩非笔下蔡桓公却有病不承认不医治终怎么样了呢？（病死了）今天我们学习《扁鹊见蔡桓公》就是写蔡桓公讳疾忌医贻误了治疗机落得身败名裂下场故事。
．板课题《扁鹊见察桓公》 3．题 课选《韩非子•喻老》。
韩非是战国末年韩国公子喜欢研究刑名法术学问是战国重要思想。
“扁鹊”是什么人？（秦越人）什么人们用上古名医扁鹊称呼他？（医术高明）蔡桓公是什么人？（蔡国国君）“见”这里是什么思？（“会见”“拜见”思） （－）明确目标 用幻灯打出或黑板出示（略） （二）整体感知 ．教师课请学生预习划出生音是否正确。
．出示幻灯片或黑板给知识目标多音音组词给群形音加拼音并辨别形。
3．学生结合释默遍课。
然结合练习三概括主要容并用两句话概括课阐明哲理。
．教师订正并结。
通蔡桓公因讳疾忌医致死故事告诫人们要正视己缺错误不能拒绝批评助。
（三）重、难学习与目标完成程 ．诵课了课所刻画两人物形象。
教师示例辨析下面各句停顿是否划得正确不正确要改正。
君有疾／腠理（√） 医治／不病以功（×）（不病／以功） 扁鹊望桓侯而旋走（×）（望桓侯／而旋走） 臣／是以无请也（√） 正确朗基础上四人组结合练习展开讨论。
“扁鹊”是医术高明医生蔡桓公是盲目信、傲慢顽固、讳疾忌医国君故事围绕着“有疾”“无疾”这尖锐矛盾展开争论。
学生讨论 题 扁鹊次见蔡桓公说了哪些话劝他应及治疗？对扁鹊忠告桓公是怎样评价？ （学生答归纳）扁鹊君有疾腠理不治将恐深；桓公评论医治不病以功。
教师结“立有”“立”动词立“有”副词有会儿。
“立有”说明扁鹊着仔细地作了观察（医称“望诊”）才下断言“君有疾腠理不治将恐深”诊断是准确而并非信口开河也下蔡桓公以是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。
而桓公评论“医治不病以功”则形象地刻画了讳疾忌医无知和偏见提醒学生现代汉语“疾病”是词而古代汉语“疾病’是两词其含义不病“疾”病“病”。
“以功”是“以功”省略。
题 扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重？这些话用现代汉语该怎么说？ 学生回答教师结。
君病肌肤不治将益深。
君病肠胃不治将益深。
学生口译。
“居十日”——待了十天历了十天。
“复见”——再次见。
“益深”——更加严重更加厉害。
“不应”——不理睬。
这两次会见短短0天蔡桓公由疾到病由“腠理”到“肌肤”到“肠胃”。
3题 “还走”该怎样释？四次见蔡桓公扁鹊什么“还走”？（学生回答） 教师结。
“还（xá）走”还“旋”回走古代汉语“跑”义不现代汉语“走”。
“扁鹊”望桓而“还走”“望”是从远处看思扁鹊从远处看了桓侯眼并不说话就赶紧身跑了。
四次见蔡桓公扁鹊什么“还走”？这是情节折情节发展上给者造成了“悬念”由而引出桓公派人问扁鹊以及出“还走”原因。
指出蔡桓公病已“骨髓”“骨髓司命所属无奈何也。
今骨髓臣是以无请也。
．划分层次及综合概括层复述课训练。
根据以上讨论以及以下提示默遍课将划分三层次并概括层。
提示 ①桓公不听扁鹊忠告。
②扁鹊指出桓公病已不可救药。
③桓公病死。
学生回答 层开头„„桓侯又不悦 二层居十日扁鹊望桓候而还走„„臣是以无请也 三层居五日„„结尾 是按什么顺序记叙了事情发生、发展和结局？（顺序） 学生根据“扁鹊见蔡桓公——居十日扁鹊复见。
——居五日桓侯遂死。
”复述课。
汤（烫）、齐（剂）复述提倡创造性而不仅仅将古汉语翻译现代汉语。
3．复述评论结尾也是复述升华。
教师提问“居五日”到结尾是三层次。
前面四次见蔡桓公扁鹊都是“居十日”什么这里却用“居五日”日期骤然缩短味着什么？其“”——“逃”各表明了蔡桓公与扁鹊什么样心清？ 鼓励学生七嘴八舌评论、教师结。
日期骤然缩短表明蔡桓公病情急剧恶化扁鹊“望诊”判断准确说明上扁鹊而“还走”实是事出有因。
而“”“逃”极简练准确地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鹊无奈恐惧心情“桓侯遂死”是故事发展必然结是桓公讳疾忌医必然恶。
．学生试背课不要全部能背诵调动学生认真课兴趣并将以上分析融入练习背诵指导背诵课。
（四）总结、扩展 学生以浓厚兴趣背诵课渡到主题思想分析。
教师提问蔡桓公病开始并不重什么短短30余天就出现无法医治以至“遂死”结？用成语概括应是哪成语？ 学生回答成语“讳疾忌医”结合教学目标教师引导学生分析写作方法按什么顺序以什么线层层深入地记叙？这样写有什么处？语言运用上有什么特？ 教师订正学生回答并总结。
按顺序以蔡桓公病情发展线组织安排材。
写扁鹊四次拜见桓公没有具体日期作者动用了三“居十日”又用了“居五日”简明清楚地交代了桓公由疾到病由病到病重由病重到死亡发展程层层相连逐层深入条理十分清楚使故事情节发展逻辑更加密切增强了说力。
叙事简练、生动、准确是语言运用方面特。
主要写了扁鹊和桓公两人物写扁鹊用了“君有疾腠理”“君病肌肤”“君有病肠胃”“腠理汤熨所及也”“肌肤针石所及也”“肠胃火齐所及也”等些结构基相句式说明他对桓公病情精确判断和高明医术。
也写了扁鹊动作如“立有”说明他观察快而准“望桓侯而还走”、“说明他已看到桓公病“今骨髓”已无法挽救。
写桓公态用语也非常简练准确开始用“寡人无疾”“医治不病以功”说明他盲目信和对医生偏见；接着又以“不应”“不悦”神情进步表现他顽固不化。
而扁鹊答桓公使者问几句话言简赅哲理隽永深刻地总结了医治疾病必须“图难其易其细”道理。
（五）布置作业 ．背诵全。
．完成课练习四。
（六）板设计 （随堂统习） 、给下列画线音。
扁鹊（ ） 腠理（ ） 汤熨（ ） 桓公（ ） 骨髓（ ） 寡人（ ） 火齐（ ） 用热水焐（ ） 立有（ ） 还走（ ） 二、释下列画线词。
．不治将恐深（ ） 6．使人扁鹊（ ） ．不治将益深（ ） 7．桓侯故使人问（ ） 3．桓侯不应（ ） 8．火齐所及也（ ） ．疾腠理（ ） 9．扁鹊复见（ ） 5．臣是以无请也（ ） 0．扁鹊望桓侯而还走（ ） 三、出下列句子通假。
．学而习不亦说乎。
通 ．肠胃火齐所及也 通 3．疾腠理汤熨所及也 通 ．望桓侯而还走 通 四、选择题。
．“使人扁鹊已逃秦矣”句正确译是（ ） ．派人扁鹊（扁鹊）已逃到秦国了。
．下列划分停顿不正确句是（） ．君有疾／腠理 B．医治／不病以功 ．扁鹊望桓候／而还走 ．臣／是以无请也 3．下列说法不正确项是（ ） ．选《韩非子•喻老》《史记•扁鹊列传》也有这故事。
B．《韩非子》作者是春秋期韩国公子喜欢研究刑名法术学问是我国古代重要思想。
．这故事容带有动谕性可以当做寓言看。
．现代汉语“疾’和“病”是义词古代有病情轻重分“病”比“疾”重。
五、用原回答下列问题。
句话用现代白话译成。
〔参考答案〕 ．qâ ò àg ǐ gǎ ì ù ā xá 二、．厉害．更加3．答应、理睬．皮肤纹理 5．问 6．寻 7．特 8．达到 9．再次又0．跑三、l．说 悦 ．开 剂 3．汤 烫 ．还 旋 四、l． ．B 3．B五、略。
译扁鹊觐见蔡桓公桓公面前着看了会儿扁鹊说“有病皮肤纹理不医治恐怕会加重。
”桓侯说“我没有病。
”桓侯又不理睬。
”桓侯又没有理睬。
桓侯特派人问他扁鹊说“病皮肤纹理是汤熨力量能达到部位；病肌肉和皮肤里面是针灸力量能达到部位；病肠胃里是火剂汤力量能达到部位；病骨髓里那是掌管性命神事情了（医生）是没有办法医治。
现病骨髓里面我因不再请他治病了。
是桓侯就病死了。
难句理①医治不病以功。
——医医生。
主谓取消句子独立性不译。
治喜欢治。
不病没病(人)。
以功把(它)当成功劳。
全句思是医生喜欢给没病人治病把治他们病当作己功劳。
——望远远看见。
还通“旋”回、。
走跑。
③今骨髓臣是以无请也。
——今现。
是以因。
请请。
全句思是现(病)骨髓里因我就不再请给治病了。
④讳疾忌医——讳隐瞒。
疾病。
忌惧害怕。
医医治。
是隐瞒病情害怕医治。
比喻隐瞒缺和错误拒绝批评和助。
寓对待己缺错误也要像对待疾病样不能讳疾忌医而应当虚心接受批评防患然。
若孤行则不堪设想要适当候听取他人见防微杜渐对症下药及医治。
心思想通记叙蔡桓公因讳疾忌医终致死故事告诉了人们有病要及早医治要防微杜渐；告诫人们要正视己缺和错误虚心接受别人见。
写作顺序顺序（体以“居十日”单位）。
音腠 ò齐 ì遂 ì à汤 àg熨 è通假（汤）熨所及也（烫）用热水焐望桓候而（还）走（旋）回火（齐）所及也（剂）汤药古今异义扁鹊望桓侯而还走。
走古 跑走今 行走臣是以无请也。
请古 询问今 礼貌地医治不病以功。
以 古 把当做今 认立有。
古 会今 居十日扁鹊复见居古 止停今 居住使人扁鹊古 寻今 绳省略句医治不病以（）功（病）肌肤针石所及也；（病）肠胃火齐所及也；（病）骨髓司命所属无奈何也。
侏儒学和谐教育3讲学稿课题七 年级语 科下册《扁鹊见蔡桓公》课型新授编写毛丽华审核人七年级语组03 9教学目标、引导学生理课容及寓、提高学生借助工具及释浅显言能力3、助学生认识讳疾忌医严重危害理防微杜渐重要义教学重理所阐述深刻道理及其现实义教学难准确翻译重词及难句课前学习预习导学（）关作作品选《韩非子》作者韩非。
韩非（前80—前33）战国末期思想喜欢研究刑名法术是先秦法学说集成者。
《韩非子》法重要著作政治观上提出重赏、重罚、重农、重战诸项政策主张君主集权哲学观上继承荀子朴素唯物主义思想和老子某些辩证法因素反映了新兴地主阶级夺取和巩固政权立场和要还保存不少寓言故事作论证材如“守株待兔”“滥竽充数”“买椟还珠”等。
记叙神医扁鹊故事就揭示了防微杜渐道理并对讳疾忌医行给予抨击。
这是寓言故事以序写扁鹊与蔡桓公四次见面又传神地再现两人见面不神态、语言和性格突出扁鹊慧眼识病热心及行医又机智避祸和桓公骄横信讳疾忌医。
结尾扁鹊不得不逃亡暗示了专制君主统治下残暴。
以蔡桓公讳疾忌医而致死故事告诉人们要正确对待己缺错误不能拒绝批评、助道理。
（二）基础知识正音还走（）立有（）不应（）腠理（）汤熨（）髓（）出通假并释扁鹊望桓侯而还走疾腠理汤熨所及也肠胃火齐所及也3重词腠理见故使人问居及应遂熨属无请益有将恐、重句子释）医治不病以功）“扁鹊望桓侯而还走”3）“桓侯故使人问”）“骨髓司命所属无奈何也”5)“今骨髓臣是以无请也”学习研讨导入 学们你们了这些成语故事吗？（出示 “守株待兔”“相矛盾”“滥竽充数”“老马识途”“买椟还珠”“郑人买履”学生选择介绍）这些成语都出部《韩非子》今天我们将要学习这课也隐含着成语我们起。
（板课题）「合作学习」以组单位借助释和工具逐逐句疏通课。
将疑难处标记以便稍交流。
「讨论¡交流」扁鹊共几次拜见蔡桓公？扁鹊是如何陈述病情？提出了怎样忠告？桓侯反应如何呢？体现了桓侯怎样性格？追问扁鹊三见桓公只简要介绍病情并介绍疗法扁鹊实有愧“神医”称？「探究学习」（齐课思考）了这则寓言你明白了哪些道理？你从获得了哪些启示？请系实际简要说明。
「结」通桓侯拒绝扁鹊几次善忠告而致死故事告诫人们要正视己缺错误不要拒绝别人批评助要防微杜渐。
课堂检测下面言完成答题扁鹊见蔡桓公扁鹊曰“君有疾腠理不治将恐深。
”桓侯曰“寡人无疾。
”扁鹊出桓侯曰①“医治不病以功”居十日扁鹊复见曰“君病肌肤不治将益深。
”桓侯不应。
”桓侯又不应。
桓侯故使人问扁鹊曰“疾腠理汤熨所及也；肌肤针石所及也；肠胃火齐所及也；骨髓司命所属无奈何也。
② 今骨髓臣是以无请也。
桓侯遂死。
与“不治将益深”“益”思不项是（）精益精B良师益友日益发展用成语概括蔡桓公所作所这成语是。
3扁鹊初见蔡桓公什么“立有？”答“不治将恐深”和“不治将益深”能不能换？什么？答5翻译划线句子①②6蔡桓公病情步步严重词语是“” “”“”“”我们常说（成语）就是出这故事。
课外训练）守株待兔宋人有耕者田有株兔走触株折颈而死。
因释其耒而守株冀复得兔。
兔不可复得而身宋国笑。
、释加词。
①兔走触株（ ）②因释其耒而守株（ ）③冀复得兔（ ）④而身宋国笑（ ）、下列句子加“”与“而身宋国笑”“”思相项是（ ）、舌吐而二虫尽所吞B、人谋而不忠乎、始悟山市、何遽不福乎3、翻译画线句子。
、什么宋人不会再得到兔子？（二）郑人买履郑人有且置履者先其足而置其坐；至市而忘操。
已得履乃曰“吾忘持。
”反归取。
及反市罢遂不得履。
人曰“何不试以足？”曰“宁信无信也。
”、出下列句子通假。
①而置其坐（） ②反归取（）、下列加词语思不相项是（ ）、先其足 何不试以足 B、宁信无信也、郑人有且置履者 遂不得履 、先其足吾忘持3、释“”句子义①反归取（ ）②何不试以足（ ）③至市而忘操（ ）（ ）、翻译画横线句子并用括补出省略容。
①②5、什么这位郑人会“宁可相信尺码而不愿相信己脚”答、这则寓言寓是什么？扁鹊见蔡桓公韩非教学目标． 学会独立懂言． 理寓3． 学会多角地重、难． 理寓． 学会多角地教学课教学程、预习． 诵课准音。
． 看试翻译课。
二、导入题课节选《韩非子·喻老》“喻老”思是用比喻说明老子观。
作者叙述扁鹊见桓公故事说明老子“图难其易”“其细”这观。
3． 课写了扁鹊几次见桓公。
试从课出有关语句说说桓公对待扁鹊态是怎样变化这样变化原因是什么？四、研分析． 诵课说说从这故事你得到了哪些启发？讨论归纳拒绝忠告会招致不良；不能带着有色眼镜看人；有病早治无病早防——要及发现问题问题防微杜渐；要善劝谏善工作要有责任心． 了课所刻画两人物形象。
讨论归纳扁鹊是医术高明医生桓公是盲目信人。
五、总结通扁鹊三次见桓公指出桓公有病应及治疗但桓公认“医治不病以功”拒绝了他劝告病故事说明要正视缺和错误不能拒绝批评和助。
六、作业课练习《扁鹊治病》教学设计曲沟学 贾 杰、教学目标．正确写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能力”等词语。
．正确、流利、有感情地朗课。
系有关词句体会人物想法体会到防微杜渐、不要讳疾忌医要善听取别人正确见道理。
3．练习提出问题和讨论勇发表己看法。
二、教学重难整体把握课主要容系上下结合重词句体会人物心理理寓言寓鼓励学生发表己见。
三、教学程、故事激趣导入新课。
、教师讲故事。
师战国期有医术高超医生叫扁鹊。
有天扁鹊和徒弟行医路虢国虢国太子恰患病病得很厉害人们都以他死了。
虢国上下片哀痛扁鹊觉得十分奇怪请进宫察看。
没想到他治疗太子竟然活了从神医扁鹊美名喻户晓天下人都知道了扁鹊有“起死回生”术。
、你从故事了了什么？随机板扁鹊3、揭题今天就学习有关扁鹊寓言故事。
板《扁鹊治病》二、初学课悟。
、打开用己喜欢方式课。
出示要①准音把课正确。
②工具或系上下理不懂词。
③边边思考课讲了扁鹊和谁故事？是怎样故事？、检测反馈 ①认词。
②这课讲了扁鹊和谁故事？是怎样故事？3、组合作提出疑问并答较容易问题。
师人组共探讨看看谁能够提出有价值问题引起思考。
碰到容易问题组学可以直接答。
把你们认值得思考问题写下。
、梳理学生疑问。
三、细课问题。
、交流①出示“我身体很什么病也没有。
” 你从这句话体会到了什么？B体会下蔡桓公说这话态怎样？ 指名朗评。
学生齐。
②说说你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鹊话呢？ ③交流句子二这些做医生总喜欢给没有病人治病。
医治没有病人才容易显出己高明。
从这句话你又体会到什么？（医治治不病以功）句子三蔡桓公听了很不高兴没有理睬他。
他心里怎么想？④扁鹊次次给蔡桓公治病什么蔡桓公会不相信他呢？ ⑤从这里看你觉得蔡桓公怎样？3、细品扁鹊劝告蔡桓公句子体会扁鹊人。
②由三句子。
从你有什么体会？ ③什么扁鹊三番五次劝告蔡桓公治病呢？ ④指名这几句话体会当扁鹊心情。
⑤学生齐课。
他什么跑了扁鹊心里想什么呢？你从哪句子体会出？①出示课句子“皮肤病用热水敷烫就能够治；发展到皮肉用扎针方法可以治；即使发展到肠胃里几剂汤药也还能治；旦深入骨髓里只能等死医生再也无能力了。
”②这句话从这段话你知道了什么？四、总结全体会寓。
蔡桓公会怎么想呢？蔡桓公怎样才不会死？、学了这则寓言你有什么收获或启发吗？五、创设情景拓展想像。
这故事肯定有许多感受也有很多话要说那么你想对谁说想说些什么呢？让我们畅所欲言尽情地说说、写写吧六、作业实际上我国悠久化历史长河许多寓言故事阐明深刻哲理警示着每人希望我们学课下集其他寓言故事明天讲给学听。
．多角发掘课寓进行性化。
3．理课容基础上分角色朗课并向课外拓展。
教学程（）导入新课导入（板“扁鹊见蔡桓公”）这题目定有学想扁鹊和蔡桓公是什么人？他们是什么关系？扁鹊见蔡桓公他们发生了什么事情？导入二老师问问题如你生病了父母会怎样做？……说得不错有病医是基生活常识可是就有人明知己有病也有条件医治却因拒绝接受治疗死。
这是怎样故事呢？我们起学习（板“扁鹊见蔡桓公”）（二）检预习．请学生介绍韩非、《韩非子》和扁鹊其他学简要评价。
（）疏通课（借助释和工具疏通课积累相关词语）。
（3）理主旨（疏通基础上诵课以理课主旨）。
（）积累背诵（正腔圆地诵课、理课主旨基础上背诵全）。
（三）学法实施．熟课（）初课要由朗借助释和工具学习词。
（）检测。
①给下列加音桓公（á） 腠理（ò） 汤熨（è）骨髓（ǐ）遂死（ì） 还走（xá） 焐热（ù）②给下列多音音并组词应熨还③给下列通假音并释义汤音àɡ现写“烫”。
齐音ì现写“剂”。
（）师生分段朗课要准音断句正确语速恰当。
．疏通课（）再课疏通。
比较流利地朗基础上以组单位借助释和工具疏通课组学习遇到难题放到全班讨论。
（）全班交流补充、完善组学习不足。
（）师生起归纳课应重问题扁鹊和蔡桓公是什么样人？蔡桓公什么会死？这课有什么寓？（3）以组单位讨论上面三问题。
要组长责组织讨论做组分工推荐代表全班交流教师拨。
（）每组派代表黑板上分别用词语概括回答问题。
扁鹊神医蔡桓公刚愎用（固执己见）蔡桓公死因讳疾忌医寓防微杜渐（四）分角色朗（五）积累拓展北人啖菱北人生而不识菱者。
仕南方。
席上啖菱并壳入口。
或曰“啖菱须壳。
”其人护所短曰“我非不知并壳者欲以清热也。
”问者曰“北土亦有物否？”答曰“前山山何地不有”．由朗《北人啖菱》。
．复述《北人啖菱》故事。
3．《北人啖菱》有什么寓？（六）布置作业《扁鹊见蔡桓公》说课稿发布张爱菊005 063 宁夏灵武教育信息击930 讨论0 《扁鹊见蔡桓公》说课稿灵武三 张爱菊、说教材与学情《扁鹊见蔡桓公》是语版九年级上册六单元言。
教材把它作寓言故事选入课。
这则寓言选《韩非子喻老》是喻老子“图难其易其细”观。
目是让学生认识“讳疾忌医”危害性理防微杜渐听取别人见重要义。
《课程标准》对言教学要是“浅显言能借助工具和释理基容。
”根据这目标要以前言积累基础上学习这故事性较强课学生阻力较些了。
作初三学生具有定言能力所以对易理。
二、说教学目标根据上述分析了全面提高学生语能力和人素养促使学生养成学习语良习惯。
结合单元教学目标和课特我把教学目标确定下几、疏通基础上熟练朗课。
、感悟理课容及寓。
3、理基础上背诵课。
、使学生能正确对待己缺和错误敢接受别人批评和助。
这教学目标设置合九年级学生认知规律即整体感知局部思维迁移拓展。
把三维目标具体体现出。
使学生掌握基知识、基技能接受正确人生教育。
三、说重和难节课重是简明扼要概括寓言容明晰寓言揭示哲理。
四、说教法了使学生掌握上述教学重突破教学难我教学将重教给学生正确言方法。
根据新课程要结合教学目标利用多媒体辅助教学确定了节课教法如下 ．通俗易懂情节生动有趣学生借助工具和释有能力独立完成疏通掌握重词句思。
这则故事是用言写。
可以先通朗全培养己言语感了故事梗概从整体上把握句、。
然对照释、词弄懂生、生词含义特别是课出现与现代汉语用法不词语如出现“有”“居”“复”“益”“应”“”“是以”“请”“齐”“汤”“还”等词进而弄懂每句话思乃至全思。
3．体了基础上再仔细全深入钻研课。
讨论扁鹊和蔡桓公几次见面每次见面结怎样蔡桓公结局是什么阐明了什么哲理对我们有什么启示从而更深入地理课容真正理成语“讳疾忌医”含义。
、教学程采用多媒体教学手段利用课件打开学生视野开启学生思维带动学生主动参与学习活动。
指背诵方法如按叙事线记住容等让学生熟练背诵正确默写。
6、写人叙事都是了阐明道理教学要防止另生枝节如分析扁鹊医术高明类。
五、说学法学生学习是循序渐进程教学我很让学生主动参与和合作学习调动学生多种感官参与学习程。
力限地发挥学生主动性参与性合作性和创造性从而使学生理议感悟学升华。
学法具体如下、诵法言学习应着重体现朗语气、语调、节奏力声情并茂。
反复诵理人物形象深入体会蕴含思想。
、复述法引导学生清晰、流畅、有条理地表达。
体味学习乐趣与人交流乐趣。
、谈话法引导学生系现实胆谈。
5、课剧表演让学生表演理课容体会人物性格。
六、重、难、疑及办法学习诵言方法根据释和工具懂课懂课基础上分析四次拜见程进而能概括出这则寓言容这是学习重。
针对重、难拟采用“三步法”做法如下步我能演（采用组表演比赛法）具体做法是反复诵和疏通基础上请学生对“四见”进行即兴表演。
引导学生把握人物神态语言动作等。
通学生己表演更深入理。
二步我能想具体做法是屏幕上打出“居五日桓侯体痛使人扁鹊以逃秦矣。
桓侯遂死”样让学生探究“桓侯死”真正原因并设想扁鹊逃出结局。
这环节是对学生思维训练也是难突破。
三步我能背具体做法是屏幕上打出“四见”提示学生根据提示进行快速记忆训练规定看哪些学生能完成背诵给予鼓励。
操作说明确保朗。
①简化教学容凡与诵关系不密切容和出处作者生平等都用寥寥数语带；②重领悟作用不搞“句句落实”“落实”。
七、说教学手段以课堂主阵地以学生主体以教师主导结合多媒体电教设备辅助教学。
八、说教学程较完成教学任我设计了层层递进六环节（）、故事导入感知课。
教师要学生讲成语“起死回生” 引出《扁鹊见蔡桓公》提问作者生平、出处、主人公等（韩非子·喻老） 韩非子是什么期、哪国人？哪代表人物？（战国末年、韩国、法）——扁鹊其真实名叫什么？——扁鹊（秦越人）——真正扁鹊实际上是谁？（传说上古名医）（二）、主合作朗课（示、齐、分角色） 前可提示学生要句停顿二要人物说话语气。
（三）、掌握常用生词音辨析多音 ；言特殊现象如通假古今异义词多义词性活用等 能指出通假义汤(“烫”) 用热水焐 还(“旋”) 回 火齐(“剂”)药剂（四）、讨论探究研课。
提出“突破口” 讨论扁鹊和蔡桓公几次见面每次见面结怎样蔡桓公结局是什么阐明了什么哲理对我们有什么启示从而更深入地理课容真正理成语“讳疾忌医”含义。
见腠理„„恐深 寡人无疾 二见肌肤„„益深 不应不悦 三见肠胃„„益深 又不应又不悦四见望桓侯„„还走 使人问 结局扁鹊逃 桓侯死（五）、教师结拓展延伸感悟课。
通蔡桓公事例说明做人不要讳疾忌医而要正视己缺错误要接受别人忠告与助。
（六）、思维迁移讨论交流我们生活有没有这样现象？你想对扁鹊和蔡桓公说什么？这环节旨引导学生能正确看待己不足正确对待生活些现象以便更接受别人批评和助。
《扁鹊见蔡桓公》说课稿说课者淞欣学校 万劲松尊敬各位领导各位老师 我今天说课题是《扁鹊见蔡桓公》下面我从六方面谈谈这堂课设计。
这是略课讲述了生动故事故事面隐含了深刻道理。
作初三学生具有定言能力所以对易理。
二、说教学目标了全面提高学生语能力和人素养促使学生养成学习语良习惯。
理人物形象理作者要表达思想。
、培养复述课能力主学习合作探究能力。
3、使学生能正确对待己缺和错误敢接受别人批评和助。
节课训练重和难是把握人物形象学习“寓理事”写法。
三、说教法根据新课程要结合教学目标确定了节课教法如下 、情境设置法故事导入激发感情引起兴趣。
、提问法逐步引导逐层深入。
3、拨法适当拨拓展思路。
四、说学法学生学习是循序渐进程教学我很让学生主动参与和合作学习调动学生多种感官参与学习程。
力限地发挥学生主动性参与性合作性和创造性从而使学生理议感悟学升华。
学法具体如下、诵法言学习应着重体现朗语气、语调、节奏力声情并茂。
反复诵理人物形象深入体会蕴含思想。
、复述法引导学生清晰、流畅、有条理地表达。
体味学习乐趣与人交流乐趣。
、谈话法引导学生系现实胆谈。
五、说教学手段以课堂主阵地以学生主体以教师主导结合多媒体电教设备辅助教学。
六、说教学程较完成教学任我设计了层层递进五环节、故事导入感知课。
、主合作理课。
3、讨论探究研课。
、拓展延伸感悟课。
5、发散思维深究课。
说课无论是写或者说要遵循定规律。
是、说教材对出处作者及背景目我们要学到知识简洁明了说明。
二、说目标你教要达到什么目。
三、说重难重是什么难是什么用什么方法突破。
四、说学法说清教师指导下运用什么方法学习怎样引导学生发挥积极性学习课。
重要说详细次要略讲。
六、说教学哪里做得哪些方面不足处是什么今应该怎样。
、说教材、地位、作用和特《扁鹊见蔡桓公》是初语课六册五单元课是幅短容浅显寓言故事。
通叙述扁鹊蔡桓公“四诊病”而蔡桓公却“四忌医”情节塑造了扁鹊和蔡桓公这两人物形象轻松叙述渗透了生活哲理。
、教学目标根据教材特及单元教学目标特制定课教学目标如下 （）知识目标 ①积累言词语。
②理句。
③领悟主旨。
（）能力目标培养能力和观察事物能力对提高写作能力会有助。
（3）德育目标培养学生树立正确对待事物态学做人道理。
（）教学难 学会从具体事件当领悟所寄寓道理。
二、说教法学生已学习《〈论语〉十则》、《寓言三则》等言具备了必要言基础知识掌握了基言分析方法培养了翻译言能力。
外初三学生有很强主识。
如仍然沿用传统言讲析方法势必会磨灭他们学习兴趣无法收到教学实效。
所以根据己对主性学习和新课程改革理论认识结合学生实际情况我采取了“主体参与式”语学习活动设计采用以悟法讨论法分析法等教学方法放手让学生己合作探究相质疑相惑。
因拟对节课设计如下教学程序三、说学法学生学习程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力程因我觉得教学指导学生学习应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。
有效能被学生接受学法指导应是渗透教学程进行是通优化教学程序增强学法指导目性和实效性。
节课教学主要渗透以下几方面学法指导。
、培养学生学会通学、观察等方法获取相关知识使学生探研究程分析、归纳能力得到提高。
、让学生亲历运用科学方法探程。
主要是努力创设应用科学方法探、问题情境让学生探体会科学方法如分析课容可通表格演示引导学生以可靠事实基础领悟主旨。
3、指导学生问题引导学生通比较、质疑、发现等探究环节选择合适方法克思维定势消极影响促进知识正向迁移。
四、教学程（）、课题引入教师用“讳疾忌医”成语导入激发学生探究欲望引导学生进入下步学习环节。
（二）、新课教学、采用“以悟法”以“四”统领整教学程 ⑴听正音朗明节奏； “古不厌回”“遍其义见”。
通多种形式诵学生与亲密接触走进走进人物思想感情世界里加深了对容领悟。
⑵细通；初生学习言仍应以正确理、句积累言词语重。
不如放手让学生己发现问题问题既调动了他们积极性又培养了合作探究精神促进学生整体提高。
⑶默析主旨。
环节培养学生深入思考积极探究习惯引导学生透现象分析质明确古人运用故事说理写作目对寓理上要尊重学生性化感悟鼓励学生多角。
（三）、反馈发展、课堂反馈迁移知识（迁移到与生活有关例子）。
让学生寻生活有没有与“讳疾忌医” 相类似事情激发了学生奇心和知欲实现了知识升华和学生再次创新。
、课外延续兴趣。
五、板设计教学我抓住主旨用两成语句话作板简洁明了。
六、说课综述以上是我对《扁鹊见蔡桓公》这节教材认识和对教学程设计。
整课堂我引导学生积累言词语理课主旨使学生认知活动逐步深化既掌握了知识又学会了方法。
总对课堂设计我始终努力贯彻以教师主导以学生主体以问题基础以能力、方法主线有计划培养学生学能力、观察和实践能力、思维能力、应用知识实际问题能力。
并且从各种实际出发充分利用各种教学手段激发学生学习兴趣体现了对学生创新识培养。
、教学分析．教学目标要有知识与能力、情感态与价值观、程与方法三维教学目标目标要准确、简洁、合理、层次恰当。
．教学重应是该课题教材主要部分或重要容通常每课题只确定重。
．教学关键应是该课题教材重要、起定作用容。
5．练习安排应分析该课题教材上练习题难和做这些练习目指出哪些课完成那些课外完成；哪些口答哪些笔答；还要补充哪些练习练习有哪些要等。
二、学情分析．现有基础主要分析学生对原有基础知识和基技能掌握情况。
3．学习能力主要分析学生学习方法、学习习惯和智力发展水平等情况。
三、教法设想．教学方法要说出该课题教学以哪种教法主哪种教法辅以及什么这样确定教法。
（基教学方法主要有讲法、谈话法、练习法、演示法、法等；综合教学方法主要有发现法、尝试法、情境教学法、学辅导法等） ．教学器具要说出使用哪些教具、学具和电教仪器。
四、学法指导．方法指导要说出教给学生哪些学习方法以及如何教。
（学习方法主要有制定计划、主动预习、认真看、主思考、质疑问难、动手实践、独立作业、检矫正、及复习、系统结等）．能力培养要说出培养学生哪些学习能力以及如何培养。
（学习能力主要有能力、写能力、观察能力、概括能力、筛选能力、整合能力、表达能力等）3．习惯训练要说出训练学生哪些学习习惯以及如何训练。
（学习习惯主要有认真细致、严谨准确、圈画、实是、有条不紊、写工整、反复检、觉矫正等）五、教学程要将课分几环节其“进行新课”环节分几部分每部分分几层次。
每环节、每部分、每层次都要说出教什么怎么教什么这样教用多少。
要结构严谨层次清楚环环相扣渡然。
要体现出如何抓住关键突出重突破难实现教学要。
要体现出如何加强双基发展智力培养能力渗透情感与价值观教育。
要体现出如何面向全体学生做到因材施教。
要体现出如何改革教法指导学法。
六、板或课件要说出板或课件设计思路和根据设计要简单明了、提纲挈领、布局合理。
七．说课般控制5到5分钟（按照测试通知单要）。
”桓侯曰“寡人无疾。
”扁鹊出桓侯曰“医治不病以功”居十日扁鹊复见曰“君病肌肤不治将益深。
”桓侯不应。
”桓侯又不应。
桓侯故使人问扁鹊曰“疾腠理汤熨所及也；肌肤针石所及也；肠胃火齐所及也；骨髓司命所属无奈何也。
今骨髓臣是以无请也。
桓侯遂死。
．释下列加词语思（分）① 还走② 居十日．．③ 是以④ 扁鹊．5．用现代汉语翻译下面语句（分）① 医治不病以功。
翻译 ② 骨髓司命所属无奈何也。
翻译6．扁鹊次见到蔡桓公什么“望桓侯而还走”？（用原回答）（分）答战国期地扁鹊住所、桓公王室人物扁鹊、蔡桓公、桓公左右二侍从道具两桌、两椅（扁鹊上进王宫桓公正与侍从下棋）扁鹊（远观言语）王面色黯淡双目无神定是操劳国事龙体欠佳我当忧。
扁鹊（走近低声）王王……桓公（头也不抬）嗯扁鹊刚才我观王面色不比往常贵体似有恙若要不治恐怕会向体发展。
桓公（不高兴）王位尊九五锦衣玉食红光满面生龙活虎健康不得了哪有什么病？麻烦先生先出别妨碍寡人下棋。
（扁鹊下）桓公（对左右侍从）这些夫就喜欢虚张声势故弄玄虚给没有病人看病然据己功逢人就吹己医术高明、妙手回春以便邀功请赏。
寡人偏不吃这套。
（了十天）扁鹊（坐卧不安）眼看十天了王病情不知可有我得再拜见拜见。
（扁鹊进王宫蔡桓公正和臣商议公事）扁鹊（细看忧虑）王印堂发暗看病已伤及皮肉如再不及诊治恐怕会更加严重桓公（很不高兴）寡人有病难道寡人己会没感觉吗？别以你几医就逮谁看谁有病。
扁鹊（摇头叹气回）哎（又十天）扁鹊（徘徊犹豫不）眼又是十天到底还不见桓公呢？吧恐怕还是讨没趣甚至惹恼桓公吃不了兜着走；不吧他毕竟是国君人安危关乎社稷苍生。
吧豁出了谁叫咱是夫夫天职就是救死扶伤。
（扁鹊进王宫）桓公（生气）你怎么又了？是不是想告诉寡人寡人病更重了？扁鹊恕臣直言王病确实已侵入肠胃再耽搁下定会有性命忧请王三思呀桓公（怒）你三番五次吓唬寡人寡人这些天吃喝玩乐还不是活有滋有味请你现立刻消失寡人以不想再看到你。
扁鹊（回叹息）不出半月桓公必体痛难耐而死偌蔡国已再无我容身地。
）蔡桓公哎呦奇怪了这次见我怎么跑了呢？人哪……（侍卫上前）你问问是怎么回事？（侍从跑向扁鹊问原因）扁鹊病皮肤用热水敷烫就能够治；发展到皮肉用针灸方法可以治；即使发展到肠胃里几剂汤药也还能治；旦深入骨髓只能等死医生再也无能力了。
现王病已深入骨髓所以我不再请给他医治（扁鹊摇头叹气）（五天）桓公（疼痛难忍）哎呦疼……疼啊……难道真被扁鹊言快请扁鹊（侍从退出请扁鹊侍从回）侍从报告王扁鹊几天前已跑到秦国了。
蔡桓公（疼痛悔）疼……疼啊……早知道该听扁鹊忠告啊（趴桌子上死了）初语《扁鹊见蔡桓公》练习初班姓名成绩、作作品《扁鹊见蔡桓公》作者是期（朝代）（人名）他是重要思想,先秦法学说集成者。
选。
、给句加下划线音。
蔡桓公立有腠理医治不病又不应骨髓还走火齐所及也遂死汤熨所及也3、释下列加下划线词语。
立有不治将恐深医治不病居十日桓侯不应桓侯故使人问桓侯遂死汤熨所及也臣是以无请也桓侯又不悦汤熨所及也扁鹊见蔡桓公君有疾腠理以功扁鹊复见君有疾腠理君有疾腠理以功不治将益深桓侯而还走肌肤桓侯而还走使人问使人问汤熨所及针石所及火齐所及司命所属臣是以无请使人扁鹊5、写出下列句子含义。
（）扁鹊见蔡桓公立有（）君有疾腠理不治将恐深（3）医治不病以功（）君病肌肤不治将益深（5）君病肠胃不治将益深（6）居十日扁鹊望桓侯而还走（7）桓侯故使人问（8）疾腠理汤熨所及也（9）肌肤针石所及也 （0）肠胃火齐所及也 （）骨髓司命所属无奈何也 （）今骨髓臣是以无请也（3）居五日桓侯体痛使人扁鹊已逃秦矣 （）桓侯遂死6、词多义现象。
桓侯故使人问 司命所属 君病肠胃 医治不病以功8、课以 按 顺序叙述了扁鹊和蔡桓公四次会面。
9、扁鹊什么望桓侯而还走？0、从语言、动作、神态等方面刻画人物 请用原语句填空。
（）写扁鹊以这动作表明他态很仔细；以表明他态很认真；和缓规劝语气语气肯定规劝含着警告。
（）写桓侯以表明他极端固执特别是更道出他以人心君子腹心态辅以、、、扁鹊是运用什么修辞方法陈述己不能再桓侯治病原因？、想想你能从这寓言故事得出什么启示？说明人不要讳疾忌医病情不严重对症下药是能够治。
、成语积累讳疾忌医、固执己见、病入膏肓、防微杜渐。
《扁鹊见蔡桓公》期末复习（）（0） 初班姓名言练习（）《扁鹊见蔡桓公》完成—题。
”桓侯曰“寡人无疾。
”桓侯不应。
”桓侯又不应。
桓侯故使人问扁鹊曰“疾腠理汤熨所及也；肌肤针石所及也；肠胃火齐所及也；骨髓司命所属无奈何也。
今骨髓臣是以无请也。
桓侯遂死。
．释下列语句加词语思。
(分)⑴扁鹊望桓侯而还走 走⑵使人扁鹊．．3．用现代汉语翻译下面语句。
（分）⑴疾腠理汤熨所及也。
翻译。
⑵臣是以无请也。
翻译。
（分） 答。
”桓侯曰“寡人无疾。
”扁鹊出桓侯曰“医治不病以功”居十日扁鹊复见曰“君病肌肤不治将益深。
”桓侯不应。
”桓侯又不应。
桓侯故使人问扁鹊曰“疾腠理汤熨所及也；肌肤针石所及也；肠胃火齐所及也；骨髓司命所属无奈何也。
今骨髓臣是以无请也。
桓侯遂死。
．释下列加句思。
（分）⑴桓侯故使人问。
故⑵使人扁鹊。
．．3．用现代汉语翻译下列语句。
（分）⑴医治不病以功⑵扁鹊望桓侯而还走．从全看桓侯固执己见表现哪两方面？（分）《扁鹊见蔡桓公》练习答案 练习答案．（）跑（或“步快跑”）（）寻 （共分。
每词语分）3．（）病皮肤纹理是汤熨（力量）所能达到。
（）我因就不再请（给他治病）了。
（共分。
每句分）．“君病肌肤不治将益深。
”“君病肠胃不治将益深。
” （共分。
每句分） 练习二答案 ．⑴特⑵寻评分共分。
每题分。
3．⑴医生喜欢给没病（人）治病把（治病）作（己）功劳。
评分共分。
每题分。
．①不接受医生忠告治疗②不能正确对待己疾病扁鹊治病教学设计（共3）《再见了,亲人》公开课教学设计离骚公开课教学设计（共8）景观设计教学设计（共8）蔡林森教学模式心得体会（共8）