第三强度理论计算公式【个人和团体任务情境中不同心理卷入强度对个体决策行为的影响】
摘 要 使用被试实验设计分别研究了体和团体两种不任情境心理卷入强高低对策效影响。
结表明（）无论体还是团体任情境不心理卷入策者策结差异显著；高心理卷入情境下策者策更客观和公平。
（）团体任高心理卷入情境下学生对己组评价和对其他组评价差异不显著。
分类 B85。
问题提出。
早期策研究是从济学角开始研究者认人们策以效益以及获得收益概率会影响到人们策行以这种观核心提出基数效用理论（Brll）、预期效用理论（x l r）和主观预期效用理论（bvl x l r）。
心理学认人们策行不仅和收益有关还和策程提供信息以及策程周围环境有关。
比如信息熟悉[]信息遗漏[]信息共享程等[3]都会影响到策行结。
K和vrk提出了期望理论（r r）[~7]他们模型除了考虑收益因素、输赢可能性因素外还增加了两因素问题表述语境因素和人对前三因素部加工因素。
期望理论还提出了参照概念认体策程不参照也会影响到策结。
另外K987年研究结表明有无压力情境会明显地预测策选择程[8]。
如有研究涉及到策者刻版印象影响对行区分从而影响策[9]；人际关系会对策行产生影响[0]；策者价值观尤其是我价值心价值观也对策有影响作用[,]；策者情绪因素会影响到策者判断策行感情绪以及情绪启发不策略都会对策结产生影响[3,]；策者认知要和认知特征会对策程和战略选择产生影响[5]。
“卷入强”（ vlv）这概念先是由美国实验社会心理学创始人奥尔波特提出他认卷入强是指体对群体结构依附（）程也是指人心理上与环境信息关程。
人如和群体他人发生较高关系带那么他就会处较高心理卷入强如和群体他人关系带不很紧密就处较低心理卷入强。
卷入（vlv）问题早期研究库拉格曼（Krg）关广告媒体卷入研究[6]。
该领域进行许多相关研究罗斯契尔（Rl）关非赢利组织市场营销卷入研究卡萨加恩（Kr）人性格特征与消费者行动关性研究拉斯托维卡（Lvk）关商品卷入研究米歇尔（R）阿塞尔（l）沃恩（Vg）将卷入与消费者行动进行关研究。
心理卷入引入到社会心理学研究领域社会从众行研究曾作变量纳入到系统研究[7]。
社会心理学研究结表明心理卷入强不会导致体不情绪反应和我价值保护倾向而情绪对策行影响也已被证明[3,]但是心理卷入不是否会对人策行产生影响以及产生怎样影响还没有看到相关研究。
研究试图探讨不心理卷入强对被试策行结影响完善体要素对策行影响机制研究寻体行策深层次发生机制。
实验设计了体和团体两种任每种任情境都通实验程序控制了被试高卷入强和低卷入强两种参与策评价环境验证不任情境被试不心理卷入对策结影响。
高卷入强情境研究者引发进行策体与群体他人产生较高关系带具体控制就是任结评价不仅让体对他人进行评价而且也对己或是己所团体进行评价。
方法。
被试。
被试某专学校两然班班5人班50人根据制作任完成结以及参与评价结剔除无效数据0份数据有效分比903%。
进入分析被试共9人男生人占总体68%女生50人占总体被试53%。
实验设计。
实验被试设计。
变量是通不任设置进行操作。
部分被试高卷入条件下对其他学生完成任进行评价；另外部分被试低卷入条件下对其他学生完成任进行评价。
3实验程序。
实验两然班分别进行。
实验情境如下两然班学生专业分别是计算机应用和络合作他们都开设《页设计和制作》课程而且该门课程任课老师是位老师。
根据情况由研究主试和页制作教师共制定了考核任让每学生限定完成包含5页主要要素页。
制作结束进入评价阶段。
高卷入程学生采用评形式学生两两相评价相可以交流可以直接看到彼打分情况。
这种情况下体给他人评价结可能直接会影响到他人给己评价从而加强了评价体身和环境关性。
而低卷入程学生按照学前顺序依次评价即学排那位学对己前学学进行评价并且评价学和被评价学不允许交流。
这种情况下体给他人评价候不用考虑己评价得分是否会影响到这人给己评价因这人根不给己评价从而降低评价者心理卷入程。
高卷入程指导语请全班学按照学由前至两两组合依照发给你们评价标准进行相评价并认真填写评分。
低卷入程指导语请全班学按照学依照发给你们评价标准学学给前学学进行评价并认真填写评分。
了控制任课教师由对学生熟悉造成可能期望偏差请没有教授这两然班另外两位页教师进行评价。
采用进行数据整理及统计分析。
结和分析。
首先将两位教师对学生评分进行信检验致性系数083有较高致性信可以作有效数据纳入分析。
将两位教师评分平值作教师评价学生得分然针对每学生用学生评分减教师评分作实验因变量。
从表可见无论是高或是低卷入情境学生和教师评分差异值都零学生评分高教师评分。
高卷入情境学生和教师评分差异要远远低低卷入情境教师和学生评分差异。
采用单因素方差分析结如表。
3方法。
3被试。
被试仍然是某专学校相两然班仍然是班5人班50人由实验当天其班有人请假实际参加实验总人数0人根据制作任完成结以及参与评价结剔除无效数据份数据有效分比88%。
进入分析被试共90人男生33人占总体367%女生57人占总体被试633%。
3实验设计。
33实验程序。
具体如下首先要每班学生由结组每组人数控制～8人班结成6组另外班结成7组。
然以组单位限定完成包含页主要要素由～3张页组成型。
制作结束进入评价阶段。
高卷入程指导语请每位学按照评价标准要依次给每组各项成绩评分也包括给你己组成绩评分。
低卷入程指导语请每位学按照评价标准要依次给其他组各项成绩评分不包括给你己组成绩评分。
样了控制任课教师由对学生熟悉造成可能期望偏差请没有教授这两然班另外两位页教师进行评价。
采用进行数据整理及统计分析。
3结和分析。
首先将两位教师对学生评分进行信检验致性系数08有较高致性信可以作有效数据纳入分析。
由是组任因每被试得分必须从组得分换体得分具体记分方法如下将两位教师评分平作每组教师评分；将每学生针对各组评价作学生评分；针对每被试用学生对每组评分与教师对每组评分分别相减然再将各组差值平以平分作该被试因变量分数。
从表3可见无论是高或是低卷入情境学生和教师评分差异值都零学生评分低教师评分这实验研究结相反。
高卷入情境学生和教师评分差异要低低卷入情境学生和教师差异这和研究实验结相。
采用单因素方差分析结如表。
将高卷入程下被试对其他组评分和教师 评分差异平作因变量将高卷入程下被试对己组评分与教师评分差异作变量采用单因素方差分析结如表5。
讨论。
研究是以学生评价分数作策行观测变量策行结表明体不任情境表现出不评价倾向。
体情境评价结平分数高教师评价分数而团体任学生评价结平分数低教师评价分数。
研究结表明体任情境体策更容易出现高估倾向而团体任体容易出现低估可能并且体任学生评和教师评价差异显著高团体任学生评和教师评价差异。
这种策倾向差异表明专学生我概念特既我评价和他人评价具有明显偏差不能客观地评价我所群体尤其是对体进行评价候更容易发生偏差并且表现出评价偏高倾向这和以往研究基致[8,9]学生对我评价尤其是学习能力评价般比较偏高。
而且还表现出团体情境下学生评价更客观和教师评价差异比体任情境要。
造成这结可能原因体任情境和团体任情境被试评价外维参照发生变化。
体任情境是以己和他人对比作参照只有简单己评分和评价对方评分比较；团体任体有两参照是体与团体其他成员参照另外是体和其他团体其他体参照。
双重参照作用提升了体心理卷入激发了体更强烈我价值保护倾向体更愿群体表明己客观性和公平性因表现出如结。
这研究结也证明了团体和体任情境也是心理卷入影响因素不任情境会影响体终策评价。
已有研究表明当某行有体我卷入（g vlv）候体归因程会有明显我价值保护作用即归因会朝着有利我价值确立方面倾斜。
实验研究结也证明了这结无论体任情境还是团体任情境不卷入程学生策行差异表现出显著差异。
高卷入程下体策加工受到环境更多压力学生进行评价候不仅要考虑对别人评价而且还要考虑别人对己评价这种情况下策行引发了更复杂控制加工机制这跟陈宁[0]对广告信息加工实验结致高卷入状态下消费者行进行了更多控制加工。
这种情况下体会引发更强我程希望别人给予己客观评价结也会尽量给他人客观评价因使得每人结都趋更客观评价。
因群体策设置每体都有可能参与任情境并且每体都被较高水平地卷入将会有利策结客观性。
5 结论。
研究条件下可以得出以下结论（）无论是体任情境还是团体任情境不心理卷入下策者策结差异显著；高卷入情境下策者策更客观和公平。
（）团体任高卷入情境下学生对己组评价和对其他组评价差异不显著。
（3）团体和体任情境也是心理卷入影响因素团体任情境成员参照复杂化更多地影响策行使得团体任策比体任情境更客观。
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