比较需要层次理论期望理论的异同_“期望理论”联姻“需要理论”

维克托・弗鲁姆（Vr ．Vr）“期望理论”已各方面得到广泛运用教育界对“期望理论”研究和运用仍有待深入。

结合“期望理论”和“要理论”将其运用教学激励学生；希望助学生增强学习动机提高学习成绩。

、问题提出。

研究激励程主要有不视角、通研究人要构建要理论激励其从事预期工作；二、通研究外刺激运用期望理论以实现这些目标动机。

目前研究视角下期望理论侧重“外目标”要理论着眼“缺乏”；两条途径彼独立。

但实际上这两条途径是相关、质致即实现外目标又满足要。

二、概念界定。

弗鲁姆（96）认人总是期待实现定目标以满足某种要。

这目标尚实现前它表现种期望反对人产生种激发力。

这激发力定目标价值（效价）和期望概率（期望值）乘积。

其基模式激励力量∑效价×期望值用表示 ∑V×。

（v）激发力指激发人潜力调动人积极性强。

V（Vl）目标价值（效价）是指实现目标对满足体要价值。

实现这目标能否满足体要能多程上满足体要。

（x）期望值是指人根据身验判断实现目标可能性即实现目标概率。

由可看出体将特定目标价值看得越预测实现概率越高这目标激发力就越强。

三、期望理论三对关系。

期望理论包含三对关系奖励――要；绩效――奖励；努力――绩效。

关系表明奖励合体价值观能够满足体要。

二关系表明要得到这种奖励定要达到某种绩效；而只要达到这种绩效就能获得这样奖励。

三关系表明要达到某种绩效要体努力；而且体相信通己努力可以达到这样绩效。

四、实际运用。

教学要激励学生就必须让学生明确学习能满足他们要；他们要和特定学习成绩（目标）系起达到定目标就能满足特定要；3只要努力学习就能提高他们成绩达到目标。

考察要。

“天底下只有种方法可以影响他人那就是提出他们要并让他们知道怎样获得。

”期望理论发挥作用前提是体具有较高效价效价定因素是外奖励是否能够满足体要。

外奖励越能满足特定要其激励效越强。

要以不学生具体要依据制定奖励体系。

目前相对科学是世界顶尖潜能师安东尼・罗宾斯“人类六”理论。

结“奖励”与“要”。

根据要制定奖励体系。

根据不学生要制定合理奖励体系。

有学生更重精神奖励比如老师和学评；有学生更加重物质奖励比如奖学金。

还有学生可能更重升学机会……就某学生而言有可能初重视精神奖励而逐渐演变更加重物质奖励。

3结奖励与目标（成绩）。

（）要得到奖励要实现达到定目标（成绩）。

（）成绩能够得到公正评价。

（3）达到目标能够得到奖励。

设定目标。

目标是激励学生外手段；想要学生不断努力要设定合理目标激励学生取得特定成绩。

目标有两作用它是努力依据也是对你鞭策。

（）目标要具体清晰。

教师要制定目标越具体可操作性就越强也就越便对其做出公正评价；学生努力方向越清晰也更有信心实现目标。

（）目标难适当。

学习目标要合理难要适当；不基础学生制订不学习目标。

教师应当把握学生学习“近发展区”增强学生期望值。

（3）目标体现层级性。

目标要有由下位到上位、由简到难、由短期到长期层级。

学生不和空水平是不断变化要针对不水平制订不目标。

达到短期目标要制订长期目标引导学生向纵深发展。

（）强化目标。

目标制订要进行强化。

“三分钟热情”现象出现直接原因是没有进行强化；可以运用安东尼・罗宾斯神链调节法进行强化。

5增强信心。

人往往有识或无识地根据身验判断实现某种目标可能性（实现目标概率）也就是“期望值”。

因要增强体期望值和信心；让体相信己有能力达成既定目标。

教师教学活动应当想方设法增加学生成功验感受成功；应当更多让学生多体验成功愉悦减少因失败产生不快。

适当候可以提供案例比如班学例子。

教学程学生示作用很重要。

学生有很多共性年龄、学习水平、兴趣爱等都相似可以作示起到激励作用。

参考献。

[]刘翠花期望理论与知识员工激励[]蒙古科技与济007（）。

[]维茨基著李维译语言与思维[]浙江浙江教育出版社999。

（作者简介李定国（989）男汉族四川宜宾人现就西南学学院主要研究方向汉语言学。

）