【注重课堂提问 提高教学质量】提高教学质量

课堂提问教师教学技能重要组成部分,也是常用教学手段。

随着新轮课程改革深入开展,课堂提问作项可操作、可演示、可评价、可把握数学教学技能,已越越受到数学教师重视。

下面,结合己教学体会,谈谈我几粗浅认识。

正确理课堂提问涵。

提问什么”是教师提问前必须仔细思考和慎重考虑问题,它所涉及是数学课堂教学应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学容,安排教学程序问题

因,课堂教学提问什么”实质是选择和组织什么样教学问题

课程论告诉我们,选择和组织教学容是编制课程不可缺少重要步骤和方法,教学容选择和确定是形成课程重要基础。

课堂教学前认真考虑和审慎思考“提问什么”问题,对优化教学程具有尤突出义和价值。

课堂提问应把握策略。

提问“三维”目标要明确。

提问要什么问题,教师应做到心有数,有放矢。

切忌盲目随、信口开河、无识地随提问

因,提问要把握教学分类目标,即课堂提问必须根据“三维目标”设置,要根据学生年龄特设置。

如低年级数学课堂上,我们常看到有些教师这样提问题“你们从图画看到了什么?你能提出什么问题吗?”学生不是说看到了美丽花蝴蝶,就是看到了可爱鸟,不是说白云唱歌,就是兔跳舞。

往往折腾了半天,学生就是提不出数学问题,低年级朋友想象丰富、天真烂漫,把数学课弄得像语看图说话似。

方面是学生群情激昂,离题万里,另方面却是教师焦头烂额,手足无措,得不到己想要数学问题

整节课下,教师学生牵着鼻子走,搞得晕头向,连己问了什么也不知道。

什么会出现这种情况呢?关键就是教师问题缺乏明确目标,问题数学信息指向性不明。

数学思维体操,要让学生数学课堂上结合数学学科所特有数、、3、……,+、、×、÷等数学信息,展示、交流、表达他们数学思维

教学《乘法初步认识》,我们就可以这样简单地提问图上有几种动物?它们各是几只起?这要引导学生只只、3只3只、只只地数,突出“几几”,再让学生想办法它们各是多少。

提问要重观察学生神态。

提问教师要根据学生神态进行有选择性地提问

有验教师,常会提出问题环顾全班学生,什么呢?因些非语言形态可以告诉老师,刻学生问题反映如何如学生举起了手,表明他有把握回答;如学生嘴巴微张,身体前倾,“眼睛渴望着眼睛重逢”,则表明他极愿试试,但缺乏勇气;如学生托腮挠首,“举头望明月”,表明他正思考,但还难以回答;如学生躲避老师眼睛,把头埋得低低,正所谓“低头思故乡”,则表明他对这问题不懂或害怕问答。

因,提出问题,教师要根据己教学图,有针对性地选择对象回答

教师选择回答问题对象,切忌只提问学生,或专提问部分学生,冷落了多数学生;或对差生进行惩罚性提问,让学生难堪。

然形成班级里,学生基础和智力层次是参差不齐。

我们应该不失机地给各种层次学生创造“抛头露面”机会,让学生们学有所得,体验成功喜悦,不要怕他们答错或浪费。

提问题,要切合学生心理水平,切合学生生活实际,使学生跳跳就能摘到苹。

老师提问不能搞刀切,对比较简单问题,应抽差生回答,对般问题让上生回答,对难较问题让优秀学生回答

3提问要及给予评价

教师提问学生,有种现象应引起我们重视,那就是对学生回答不予评价指或者简单对待。

对、高年级学生说,句“坐下”,会让学生心凉半截,会把学生推向“爱与痛边缘”,积极性荡然无存。

当然,评价绝不是简单地说“很”、“错了”等,特别是否定性评价,切实可行办法是鼓励给予纠正。

如,你可以说“你很聪明,但如能再多考虑步并做进步分析,那么这问题回答得非常了。

即使遇到问三不知学生,也用不着发火,可以说“,你先坐下,我想你可能是太紧张了,其实回答错了也没关系,下面我让其他学回答,请你听听吗”?每提问学生,都必须通有效评价,使其有所收获。

要让学生“希望田野上”奔走,而不要让他们走“迷茫路”。

要让学生感受置身“问题”乐趣,“问”与“答”增长知识,锻炼能力,提高觉悟。

,数学课堂应该是师生双向动程,不应该只是教师言堂,只是停留师问生答这层面,还应该允许学生提问,允许学生质疑,即便是老师不知道,也应该给予学生鼓励性评价

老师进行“十几减9、8”教学,位学生问“老师,3减8,3减8不够减,我就用8减3得5,再用0减5还是等5,这样做对不对?”这种思考方法,老师始及,学生显然将了老师军,老师也没多想就武断地说了句不对,减法是不能颠倒做。

其实,这学生说法是正确,只是他现还不明白这算理而已。

爱因斯坦说,提出问题往往比问题更重要。

教师这轻易否定,泼灭了朵思维火花,说不定就将爱迪生扼杀了摇篮里。

课堂提问应遵循原则。

有效性。

课堂教学主要目是使学生获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这目标主要手段,是“有效教学核心”。

准确、恰当课堂提问能激发学生学习兴趣,集学生力,学生思维火花,激发他们知欲望,学生发现问题问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们逐步登上知识殿堂,提高课堂教学效率。

因,教师要通合理有效提问方式,努力给学生创造思考条件。

要鼓励学生多动脑、勤动手,培养学生分析问题问题能力。

要教给学生学习数学方法,培养学生会用数学思维数学方法分析、研究和实际问题能力,使学生由”学会”数学变“会学”数学

、科学性。

科学性前提是了学生,吃透教材。

教师要充分了学生年龄特与其认知水平,即正确认识学生并科学地估计他们知识和智力水平,真正做到从学生出发。

教材容要熟练掌握,理其深刻涵,教师问题语言要规,简明扼要,针对性强,问才能做到科学得当,有效地激发学生思考积极性,活跃课堂气氛,发展学生智能。

问不当,则往往启而不发,还是变成教师问答。

3、灵活性原则。

灵活性原则是指课堂提问灵活把握。

首先,从语法上说,提问有很多种,如疑问、设问、反问等等,而每种提问方式作用及所能达到效是不。

所以课堂上,设计教学提问尽量要多用几种方式,这样才更能体现课堂灵活性,活跃课堂气氛,令课堂妙趣横生。

其次,课堂是千变万化,学生回答问题不可能全部正确,而可能出现这样或那样问题,甚至答非所问,或干脆答不出。

教师应充分利用己机智,根据情况变化,有针对性地提出问题,不能不顾课堂实际情况,而味用课前设计问题,而应做到灵活应对。

总,恰到处提问能揭示学生实际与所学知识差距,引起学生探究知识欲望,使学生情绪处佳状态,有利激发学生积极思维,开发学生智力,挖掘学生潜能。

我们要不断实践,不断摸,才能充分发挥提问教学功能,提高数学教学质量。

(作者通5507贵州省松桃苗族治县永安乡五官村完)

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