关注教师自主发展,,促进教师专业成长
发展性教育理念引领下幼儿要切实关教师专业成长与主发展合理努力教师主发展搭建平台提供专业支持促进教师主专业成长以教师主发展实现幼儿主发展。
、重营造人环境激发教师主发展识依托发展性教育理念教师动力是其主发展根原因是教师“主成长”身心支持性因素。
幼儿是教师主发展主要发生环境因有必要创设定支持环境提供定支持性条件激发教师专业发展主识。
发展性教育理念倡导发挥学习者主性、主动性和创造性培养主学习行和品质。
给教师创造温馨、开放支持性学习环境激励教师主学习和研究建立完善主学习机制构建教师主学习发展有效平台幼儿可根据教师学习愿望与按培训和学习。
如建立每星期推荐、每学期推荐、每年交流会、骨干教师讲堂等制创设有利形成教师主学习、助交流学习氛围。
专业发展规划是教师正确、客观认识己专业发展和现状态、水平发现身价值、确定己发展方向寻奋斗目标思想；也是教师谋幼儿支持、寻发展策略方法；更是教师成长由发向觉形成价值追程。
幼儿要助教师制定切实可行专业发展规划让教师通我分析、明确发展起把发展主动权掌握己手。
如可通设置问题①我哪里——认识我发展阶段；②我是谁——认识承担角色和我特征；③我环境如何——进行社会环境分析；④我总体状况怎样——进行现状分析；⑤我要到哪里——确立明确目标；⑥我该如何走——寻专业发展路线；⑦我要幼儿做什么——谋幼儿支持使教师更加清晰地认识到身职业发展方向。
教师主发展首先是教师人格净化与提升只有提升了教师专业人格教师才能树立正确专业理想积极主动地寻专业发展而不仅仅是把职业当做谋生手段。
树立正确专业理想教师才会热爱专业保持积极地工作状态进而不断促进身发展。
如幼儿通铸师魂、塑师表、练师能、举办各种休闲娱乐活动激励教师对职业热爱提高教师专业归属感提升教师发展主识。
二、开展多元化培训提升教师主发展能力培训是提升教师专业能力、促进教师专业发展有效途径。
多元化培训是依据发展性教育理念“人”思想关教师实际强调教师培训主体地位重视激发教师成长动机重教师性发挥和能力培养使培训程成教师主参与、相支持与合作程让教师主成长与学习发展与工作。
提升教师主发展能力就要充分尊重教师体差异满足教师不期发展提高教师我效能感。
其方法是根据教师结构状况通访谈、问卷以及案例分析等形式分析每位教师近发展区区分不类型和层次实施多目标培养法。
例如确定“新手型”教师“入格”培养（上岗年）；“验型”教师“升格”培养（工作3年以上）；“骨干型”教师“风格”培养制定不层次培养目标做到因人而异使每层次教师都能够获得适宜发展。
多层面、多形式多元带培训立足教学实践强调教师培训主体地位通深入挖掘教师性特发挥教师专业优势使教师共参与、相支持与合作培训程满足其发展提升教师专业素质。
如新教师与老教师结成青蓝带通以老带新助教师三年三关（教学质量关、技能技巧观、班级管理关）使他们尽快完成角色化适应职业要；青年教师与省、市级骨干教师结成梯队带通骨干教师悉心指导、外出培训学习、参加各种教育教学研究和竞赛活动等使青年教师尽早进入骨干教师行列；写作能力差和验丰富教师形成习作带使他们想写、敢写、会总结教学验获得成就感；思想不稳定教师和先进教师结成思想带通循循善诱、智慧拨使教师积极进取、努力工作。
三、实施发展性评价完善教师主发展途径发展性教育评价是充分发挥教育评价导向性、激励性关每位教师成长科学记录教师专业成长程。
实施科学批评增强教师我反思、主发展识和能力是促进教师主发展、全面发展有效途径。
如“教师成长档案”评价法通相应评价和反馈使教师对己有全面而真实认识教育教学实践程不断反思发现己不足及总结与改进。
这种评价方式客观、全面、真实地展现教师专业发展程和足迹把评价与教师主发展有机集合起调动教师“我要发展”驱力评价程享受“我发展”乐趣有效促进了教师专业主成长。
突出教师专业化程主体性彰显教师专业发展地位和作用实现教师队伍整体专业发展和教师性成长从而促进幼儿主体发展和幼儿特色发展。