高中音乐教学中的新体系
摘要：在中小学音乐鉴赏教学中，传统的教学模式存在很多的不足，音乐教育新体系的出现，以一种新的形式呈现在学生面前。音乐教育新体系强调，让音乐属于每一个孩子，通过不同的实践活动来激发学生的兴趣爱好，更好地培养学生的感性思维。
从2012年开始，我国中小学音乐教学中，开始试点推行一种新的音乐教学法——音乐教育新体系。
学校音乐教育新体系是在国际较有影响的三大音乐教育体系：雅克·达尔克罗兹—体态律动、卡尔·奥尔夫—节奏核心思想、柯达伊—多声部教学三大教学体系的基础上，改变现有中小学音乐课堂教学模式，将世界上先进的三大音乐教育体系与中国民族音乐文化结合，使这些国际先进的音乐教学法在中国的中小学音乐教育中得以实践。
二、新体系它新在哪里？
音乐教育新体系最重要的特点就是源自生活，而且是从学生对音乐的感受入手进行教学，教学形式丰富，有歌唱、有律动、有节奏游戏的联系、即兴创作等，由浅入深，学生在这样立体的教学模式下，对音乐的体验、感受是主动的，可以在体验中抓住音乐最本质的东西。比如音乐的节奏元素、力度、速度等表现手段。学生在教学活动的参与中自己体验获得知识。
简单的说，新体系就是让音乐属于每一个孩子，能让他们在音乐中真正感受到音乐的美。
2.都是遵循以人为本而开展的音乐教育，而非以乐为本的音乐教育。
3.都是以培养学生的感性思维，系统的体验音乐为基本的教学目标。
两者的不同就在于新体系具有中国特色，更加突出中国音乐教育实际。
作为学校音乐教育的新体系，与传统教学模式相比，在高中音乐教学中具有明显的优势。高中阶段的音乐课一般以音乐鉴赏为主要形式和内容，在中小学音乐教育中属于高级阶段。学生在之前的教学活动中，获得了音乐情感体验的基本知识，有了一定的曲目的积累，在此基础上学生可以在教师的引导下，对经典的音乐作品进行更深层次的鉴赏。使学生理解时代背景、风俗文化等对音乐形式与表现内容产生的影响。在第七期“国培计划”学校音乐教育新体系培训班学习时，观摩课《嘎达梅林》教学设计印象深刻。教师将叙事诗《嘎达梅林》分发给全班学生，在悠扬深沉的蒙古音乐背景下，学生根据音乐所表达的情感，分段朗读诗歌，这种别出心裁极具感染力的音乐鉴赏教学模式，颇具鉴赏和启发意义。在教学过程中，能够充分调动学生的参与积极性，激发联想和想象。眼前仿佛呈现出一幅蒙古民族立体的、动态的宏伟画面，音乐与历史，人文与自然结合，避免了教师的空泛说教。达到了新体系提出的将音乐实践活动作为重要的教学途径的目标。在鉴赏西北花儿《下四川》时，从“语境”出发，用方言朗读歌词，情趣盎然，再用方言进行演唱，采用领唱、合唱多种演唱形式，参与性强，气氛活跃，引导学生充分体会作品的音乐风格。这些声乐作品歌词能很好的表达作品的思想感情，学生容易理解，教学中最容易产生感情共鸣。尤其是少数民族的民歌，反应了各民族的历史、文化、风俗、生活和自然环境，有着鲜明的少数民族音乐风格。在欣赏器乐作品时，先从标题音乐开始，发挥其形象生动性。如《动物狂欢节》、《瑶族舞曲》等，学生通过听辨乐器音色、感受调性变化，体验意境，感受旋律的情感。
以上成功的教学案例，由于采用了以体验为主的学习方式，设计丰富多样的活动，让学生在活动中体验，而不是我们传统的分析、讨论式的用语言解说音乐的方式，学生在音乐课上既学的轻松，又不脱离音乐的本质。这才是真正地大众化音乐教育。
反思我们平时的教学，很多教师往往音乐只让学生听了一次，马上开始讨论问题，不是体验音乐而是分析音乐，改变中小学音乐教育中的错误倾向。一种是光有体验，但这种体验形式单一，往往就是反复的听，或有一些简单的音乐活动，缺少对音乐的感受与理解。另一种则是对音乐作品进行深入的语言分析，学生似乎从语言中知道了音乐的特点，但不是从感性上认识音乐，不符合音乐感性为本的艺术特征，也不是真正意义上的音乐课。这些教学的最终结果只能是学生对音乐的感受越来越浅，最终失去学习音乐的兴趣。
音乐教学活动中，“听”是途径，“动”是手段，“学”才是目的。教学的实践活动是多方位、多式样的，帮助教师在音乐教学中以新颖多样的教学模式授课，也帮助学生能够积极主动地走进音乐、鉴赏音乐，增强了学生对音乐的感受力、表现力、想象力、创造力以及鉴赏力，达到“从听入手，动在其中，诱发情感，培养素质”的目的。当然，新的音乐教学体系换需要教师长期、深入的研究和实践，在新的教学理念下，不断创新和丰富，使“音乐新体系”这一新的教学方法在高中音乐教学中发挥积极的作用。