中美两国幼儿教师资格及认证制度:比较与借鉴
幼儿教师格制是国对幼儿教师实行种法定职业许可制它规定了从事幼儿教师职业所必须具备基条件从头上保证了幼儿教师专业素质。
拟通对我国及美国幼儿教师格及认证制对比借鉴美国幼儿教师格及认证制成功处以进步促进我国幼儿教师格及认证制完善。
、美幼儿教师入职标准比较随着我国幼儿教师体制不断发展与完善对幼儿教师任职格有了相应标准规和操作要。
003年3月国院办公厅发《关幼儿教育改革与发展指导见》9条规定依据《教师格条例》有关规定实行幼儿长、教师格准入制严格实行持证上岗。
根据我国《教师法》(993年0月)、《教师格条例》(995年月)有关要幼儿教师格者应具备幼儿师和等师学校毕业及以上学历。
应当遵守宪法和法律热爱教育事业履行《教师法》规定义遵守教师职业道德具备承担教育教学工作所必基素质和能力熟知幼教理论和教改方向掌握教育教学规律和学前儿童身心发展规律具有幼儿科学管理基知识和组织指导教研与科研能力现代技术应用能力以及所社区、庭协调能力等才能较胜任职工作。
00年5月教育部《教师格证管理规定》要职幼儿教师必须具有教师格证证格包括以下方面国公民身份、思想品德条件、学历条件和教学能力条件。
教学能力条件又包括身体条件、普通话条件、运用教育心理学知识能力等各方面申请教师格认定非师院校毕业人员应通市指定部门组织教育学、心理学有关科目培训通考试获得教师格然履行法定聘任程序。
以上幼儿教师格认定标准不仅要考核教育学、心理学等基知识还要把教育艺术、教育智慧和教学技能技巧以及学习和反思、研究和创造等综合能力作必要考核标准以适应我国幼儿教育事业发展。
众所周知美国实行地方分权制发展幼儿教育职责主要州级政府而各州又有着众多不种类幼儿教育形式和教育机构因各州对幼儿教师任教格规定差异很。
但是所有州都要幼儿教师格申请者必须教育专业训练通教育科学部认可必修课程参加教学实习并且通教师能力测验。
其能力测验主要是针对、数学和写作。
目前许多州发放格证都倾向以能力基础方向发展。
美国幼儿教师任教格规定独到处是要每学生必须幼儿和学两次实习以便幼衔接。
各州统规定幼儿教师低应具有学士学位些州要教师开始教学指定期获得教育硕士学位。
另外对新教师要其毕业学校提供推荐信对有教学验教师要原任教学校提供推荐信对有教学历教师要原任教学校提供推荐等。
0世纪80年代以美国各地纷纷建立起专业团体教师格规方面发挥着重要作用。
了统美国幼儿教师任职格标准以便各地方教育部门参考制定州幼儿师教育课程结构提高幼儿教师质量99年7月美国师教育者协会和全美幼儿教育协会修订、制定了《0岁～8岁儿童教师任职格标准》。
这份格标准除了考虑教师职业特征外对幼儿教师入职标准也做了规定。
入职标准有要幼儿教师掌握儿童生理发育、心理发展和学习活动认识庭和社区儿童教育重要作用幼儿创造良社会化氛围理和掌握课程结构、容设置和实施创设和管理有利儿童健康、安全和营养基管理程序实施高质量乳儿、婴儿、幼儿、学儿童教学计划所要知识和理力及对不社会化背景差别和特殊要鉴别力。
如今全美幼儿教育协会紧随幼儿教育发展步伐也不断地推出和更新幼儿教师格标准。
他们建立了如《初级许可证标准(00)》、《高级计划(00)》、《副学士学位计划认证(003)》等系列高质量专业标准和要并且各州也逐步认专业团体要和认证。
二、美幼儿教师格认证比较0世纪叶世界各国尤其是发达国掀起了场声势浩教师专业化浪潮。
966年合国教科组织发表《关教师地位建议》明确写道“教育工作应被视专门职业。
995年我国又出台了与《教师法》相应《教师格条例》使教师格认证工作有了具体依据这标志着我国教师格认证工作又向前迈进了步。
00年教育部发布了《关首次认定教师格工作若干问题见》开始了我国次规模教师格认证工作这次工作重心学校编正式任教人员教师格认定并00年基圆满结束。
003年开始进行面向社会人员认定教师格工作。
截止003年底全国多数地方已开展了面向社会认定教师格工作。
我国教师格认证实行分级认证初、学、幼儿教师格是由所县级教育行政部门认证高(专)教师格由地市级教育行政部门认证；学教师格由省级及省级以上教育行政部门认证。
而教师格认定标准也主要以《华人民共和国教育法》《华人民共和国教师法》《教师格条例》及《(教师格条例)实施办法》依据。
美国现行教师格认证主要通教师格认证标准和教师格认证考试方式进行。
教师格认证标准是进行教师格认证依据是有关进入教师职业必备条件条例性件。
申请进入教师职业人必须达到件所规定条件才能获得格认可。
认证标准容不仅包括对申请者学历、学分等有形作出了要还对其素质能力等无形也作出了要。
美国教师格认证二种方式是各州认证标准基础上采取教师格考试手段。
面考试容多种多样“州学校主管委员会”(l l r)报告显示“有教师格认证考试州36州测验基技能7可测验教学知识州测验所教科目专业知识8州用两以上容进行考核。
”存教师格考试形式上各州改造了旧标准化考试设计了各种新型考试这些考试包括笔试、课堂实地考察、录像考察等。
这些机构包括制定教师格认证标准机构、开展教师格认证机构、学校有关教师教育机构、教师团体以及其他团体等。
这些机构合作突出是前四机构例如国职业教育标准委员会(l Br r r—l g r。
教师格认证机构、教师团体和教师教育机构合作也是近各州工作重。
各州教育管理机构普遍认这三种机构应该教师格认证问题上采取致态、致计划和步骤才能真正保障教师质量。
三、美幼儿教师格证比较教师格证是教师格重要表现形式是持证人具有教师格法定凭证是从事教师工作必备条件。
随该制被世界上多数国和地区陆续采用。
这七种教师格每种类别没有等级设置。
目前我国仍然是以师院校和高等学校学历凭作取得教师格主要依据即具有了相应学历就基上可以取得教师格仅对不具备规定学历者组织教师格考试。
教师格由央颁发可以全国通用并且没有期限。
旦获得终身有效。
美国教师格证分以下几种类型初等教育教师格证、学教师格证、特殊教育教师格证、初等教育和幼儿教育教师格证、初等教育和学教师格证也有某学科教师格证教师格证有临和长期分。
7年这就要想继续从教教师证期满前必须参加专门培训修完特定培训课程并通考核获得新教师格证否则便不能继续任教。
教师格证获得有两种途径是由获得格认定高等学校颁发般是全国通用二是由州政府教育行政部门颁发只能州通用。
987年了有利教师流动35州建立证换制。
年。
全国教学专业标准委员会成立准备建立种全国统教师格证——国高级教师格证它是对优秀教师职业认可证具有愿性质不会取代各州颁发教师格证。
美国对想要从事幼教这职业人说必须取得如下进阶式学前教育教师格证。
方能进入并从事这职业幼教执照教师格证初级、级格证国高级教师格证。
幼教执照是进入学前教育行业基础执照由各州颁发其有效期只有两三年。
教师格证是幼教行业部对幼教工作者技能水平初步认证由专业团体颁发且各州承认但也不具备终身性。
四、启示与借鉴通上述对美两国教师格与认证制比较与分析可以发现我国教师格制仍然处初级发展阶段要根据教师专业化教师教育新理念不断地改进和完善。
尽快有利体现教师职业特和促进教师专业化发展理念基础上提出科学规幼儿教师专业素质要分层次制定我国专业幼儿教师格标准。
幼儿教师格标准建立是幼儿教师格制核心容它可以“指导教师专业化向着预期目标发展。
这标准身不仅是幼儿教师基人职要还应体现对幼儿教师基素养规定应体现幼儿教师专业属性使幼儿教师与其他类型教师区别开。
国应组织有关专真正了幼儿教育职业特基础上通长实地调和科学研究总结出幼儿教师核心素质和核心能力并结合幼儿教师格认证工作要终形成全面、独立、专业幼儿教师格标准。
另外由我国各地济社会发展不平衡因制定标准可根据各地区实际情况分层次制定。
加强教师格认证重视教师格证管理开展多机构认证方式完善教师格认证法律制。
首先教师格认证把人口关还要根据教育形势变化和教师教育发展不断地对教师进行重新评估更新认证容和认证方式。
其次。
要十分重视教师格证管理对管理原则、管理容、管理方法、管理机构等做出明确和具体规定以使教师格管理有可循有制可依有法可依。
三建立全国和地方两级专业教师格证认证机构改变我国现行单格认定机构教师格制“机构设置上。
应该组织由师院校系统参与国级(国重师)、省级(省重师)教师格认证委员会分设各学科分委员会。
”[9]。
这样教师格认证就不会仅仅只是教师“准入”手续而是和教师成长相系使成促进教师持续发展重要手段。
3实行分期制幼儿教师格完善幼儿教师格种类规幼儿教师格融通使幼儿教师格更新与幼儿教师继续教育和教师职称评定相结合。
是打破教师格终身制。
二是旦实行教师格分期制。
因我国可以把教师格制、教师继续教育以及教师职称评定三者结合起。
通教师继续教育促进教师格更新将教师格制与教师职称评定相系以教师格有效期限问题。
三是科学合理地划分教师格种类学科界限和学科融通矛盾。
格划分并不是越细越分细化将会直接影响师合理流动。
教师格融通性方面要有全面、明确规定并且逐步向综合化、弹性化方向发展。