医学健康常识教育中高中生物教学中的渗透研究
高中生物新课程标准指出：高中生物教学应该培养学生的基本卫生知识、保健知识、疾病知识等，但是，目前的教育过于注重应试教育，而忽视了学生的实践教育，教育的发展不均衡性使学生的医学健康常识基本素质不高。
基于这种情况，高中生物教学应该渗透医学知识，提高学生的医学知识水平，为高中生物新课程改革打好基础。
毕业论文网 一、医学健康常识的概念界定 1.我国高中健康教育的涵义与现况。
新课程标准对高中生物教学中健康教育方面的内容有三个方面：生理健康教育、心理健康教育和社会适应健康教育，其中对学生的生理健康教育是最主要的，也是最为基础的。
目前，我们对高中生进行健康教育时，多以学科的知识渗透为主要方式，高中生物学科是实施健康教育的主要阵地，因为其他形式的健康教育在高中不再适合，生物教材成为了高中学生获取生理健康教育的主要渠道，把生理健康教育融入课堂，不仅让学生了解了一些青春期卫生保健知识，更重要的是让学生掌握一定的青春期常见疾病的预防和防治及生殖系统常见疾病的防治。
当然这有助于学生对医学有一定的了解，也为高中生以后进入医学领域的研究打下基础。
医学健康教育较单纯的健康教育更加细化了，更加专业了，医学健康医教育是生理健康教育的一种，通过医学健康教育使学生掌握一定的急救技能、了解简单的医疗、保健知识，如一些卫生知识、保健知识、疾病知识、急救知识等，并可以把这些知识运用于生活当中。
目前，我国学生医学健康知识的主要来源也是从生物学科的学习得来的。
二、高中生医学健康常识的学习情况分析 1.高中生获得医学健康常识的主要渠道。
我校是一所普通高级中学，也对其他学校的高中生进行了调查与访问，目的是了解其他高中生是如何获取医学健康知识的，发现当前高中生获得基础医学健康常识的途径来源于三个方面，一是高中生物课堂，二是家庭教育的影响，三是从书籍等一些传媒上得到的。
绝大多数学生表示，他们获取医学健康常识的主要方式是从生物课堂中得到的。
由此可以看出，高中生物教师的责任是重大的，应该充分利用教材优势对学生进行这一项知识的传播，提高他们的医学素质。
为了了解高中生在生物课上学习医学知识的情况，笔者对几所学校的高中生进行了调查访问，他们学习的高中生物课程是人教版高中生物必修1、2、3课程，涉及的方面包括：医学健康常识的知晓率、掌握情况、运用情况，并对他们的学习情况与实际的教材进行对比分析。
笔者发现，所调查的学生对人教版高中生物必修本中的基础医学健康常识知晓率处于偏低的状态，有些学生就连基本的日常医学常识也没有足够的认识。
在某个知识点的学习上也有较大的差异，如：要求学生背诵的一些内容知晓率稍好一些，这样的内容比如“人体最大的免疫器官是什么”“食盐加碘防什么病”等。
但有些题目虽然出自于教科书，可学生的知晓率很低，比如“急性肠胃炎应如何处理”，学生回答的正确率仅为15.48%。
学生对知识背诵是可以的，但是与实际生活联系起来时就不知道如何处理了，这与学生的学习脱离生活有很大的关系。
当然，笔者还对学生进行了一次课本之外但又常见的医学知识调查，结果显示，学生对这方面的内容知晓率也偏低，比如 “如何防治感冒，常见的药物你知道哪些？”“抗生素的正确使用你知道哪些？”“禽流感传播途径有哪些？”等等，这些常识是我们在日常生活中经常碰到的，每个人都应该有正确的应对方法。
但是传统的高中生物教材中没有涉及到这方面的内容，老师在教学中也未能进行有效的补充或没有组织学生进行探究性学习，这也与只重视应试教育而忽略素质教育有关。
老师与学生的医学健康常识教育态度也决定了学生有关这方面知识掌握的情况，为了了解这一情况，笔者对他们进行了调查访问。
老师们认为，在高中进行医学健康教育教材中有很多渗透、拓展医学常识的切入点，应该把握住机会，运用生物课这个有利平台进行这方面的教育，完成学习任务的同时进行一些日常生活中医学健康教育内容的教学。
而学生认为他们需要更多的有关生理健康教育知识，建议老师多开展比如讲座和第二课堂活动之类的活动。
三、?Y论与建议 1.结论。
所了解的高中生对学习医学常识表现出较高的兴趣，老师们认为应该加强对学生的医学健康常识教育。
高中教学的内容应该从学生的实际需要出发，做到以人为本，把提升学生基本素质作为教学的主要目标。
高中课本中涉及到的健康教育内容偏少，不利于学生的学习需要，也不利于我国医学的发展，应该从高中起就培养学生的医学意识。
当前的高中生物教学还是以应试教育为主，这不利于学生的发展，应该以全面提高学生的素质为主。
2.建议。
虽然高中教材中涉及的医学健康常识少，但是有很多的渗透机会，教师要在教学的基础上充分利用这些切入点，把与教学内容有关的医学健康教育内容适时地带入到教材中加以渗透。
比如，高中生物教材中与健康有关的内容，教学中与生活、与社会有联系的点，都是很好的拓展内容，生物教师要把握好这些机会。
医学健康常识教育也可以与社会资源结合起来，提高学生的学习兴趣，更重要的是可以培养学生的社会实践能力。
比如在必修有关生物膜这一内容的教学时，老师可以带学生到医院去参观学习真正的透析生物膜原理，从而深刻了解尿毒症的知识，这样的课堂往往起到事半功倍的效果。
类似这样的社会资源第二课堂活动有很多，老师要多发现，多实践，让学生在这样的学习中由被动变为主动，既高效地完成学习目标，又提高学生的实践能力，增进健康知识与意识。
（3）情境教学突出创新与实践能力教育.在高中生物教学中对学生渗透医学健康常识教育可以运用情境的教学方法为学生创新良好的学习环境，在情境中包含有自然、生活的元素，重视学生的创新精神培养，形成良好的实践能力，比如，家庭环境的运用，让学生在家里收集药品的说明书，了解非处方药的有关知识；也可以运用网络、图书馆等环境让学生了解甲流、禽流感等方面与防治方法等等；也可以利用学校的医务室进行实践学习，让医务人员向学生介绍药品的使用方法与普通病的防治与治疗；也可以利用校本课程、讲座等机会进行医学健康教育。