教育情感史：一个久被忽视、亟待探寻的隐秘世界
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摘要： 教育情感史作为教育史研究的一个新兴领域，专门研究历史上人们教育情感的变化和规律，及其对个人行为与社会历史进程所起的作用及影响。当代史学的“情感转向”，使情感史研究逐渐成为了国际史学界的一个新潮流。在这一背景下，开拓国内的教育情感史研究意义重大，它有助于拓展教育史学研究领域、坚守和弘扬马克思主义人本立场、顺应国际史学和教育史学发展趋势，同时也能以情感的视角更好地参与并服务于现实的教育改革与发展。教育情感史是多学科交叉而形成的研究领域，具有跨学科性。在开展教育情感史研究时，应特别注意借鉴情感史的研究成果，并在史料、研究方法和成果表现形式上有所继承和突破，以真正体现出教育的情感世界。
中图分类号： G4009。
文献标志码： A。
文章编号： 1001—2435（2019）02—0108—07。
情感是人类与生俱来的现象，人的行为也往往折射出理性与感性的共同影响，但传统学术研究似乎更加侧重于“理性”系统的思想史、制度史研究，而对情感史研究关注不够。情感史研究旨在揭示人类情感对个人行为与社会历史进程所起的作用及影响的历史，它的开展将有助于打破理性史研究一统天下的局面。当前，国际史学界情感史的勃兴，反映了当代史学的“情感转向”，并引起了教育史学界的密切关注。美国芝加哥洛约拉大学教授诺亚·索贝（Noah W.Sobe）指出应该有更多的教育史学家加入到情感史研究，并在早期情感史研究的基础上，以情感为核心概念，发展出不同于情感史的“教育情感史”研究[1]。笔者认为，为了更好地开展教育情感史研究，当务之急要尽快厘清其概念、属性，了解其价值与意义，探索其开展的方法和路径。
“一旦用文字来描述情感，便会陷入困境”[2]7，这是情感研究者面临的一个挑战。“情感是什么？答案众说纷纭;存在一些什么样的情感？答案同样莫衷一是”[3]278，这同样也给情感研究增添了一定的难度。但人人皆有情感，“情感处于社会生活所有层次即微观的、宏观的、个人的、组织的、政治的、经济的、文化的以及宗教的等等的中心”[4]序言，1。
那么，情感是什么呢？《辞海》中“情感”亦称“感情”，指人的喜、怒、哀、乐等心理表现，是人在社会实践中，在认识世界和改造世界的过程中产生和发展的[5]1992。《教育大辞典》中称：“情感，心理过程之一，是对客观事物的态度体验。包括人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验。广义与情绪相通。但两者又有区别。与机体需要相联系的体验为情感，是人所特有的。从个体发展来说，情绪发生得较早;情感发生得较晚，是在人类个体社会化过程中逐渐产生的。从稳定性来说，情绪一般带有情景性，持续时期不长，较不稳定;情感虽然也受情景的影响，但较稳定而持久。情感在情绪的基础上形成后，总是相互影响，相互交织在一起的。”[6]1227研究身体、情感的法国学者大卫·勒布雷东认为：“情绪反映出暂时的情感状态，以及独立于外部环境的、具有独特感情色彩的个人看法。感情是对客观的一种情感表现，有时间限度，在内容甚至是形式上都是一致的。情感是‘身体感觉、动作、通过社会关系学到的文化内涵的结合’，它是在世界与个人的交流中，对过去、现在或将来的真实或假想事件特有的共鸣，这是因一个具体原因而产生的一段暂时性时光，感情在这段时间内特别强烈地积聚起来。”[7]87国内研究情感的社会学学者郭景萍指出情感“与社会需要相联系，为人类所特有，如集体感、荣誉感、责任感、羞耻感等，都是人们在社会生活条件下所形成的高级情感”[8]43。
综上，笔者认为，情感是一种内在的心理状态、态度和体验，可分为自然性情感和社会性情感两大类。自然性情感包括人类天然的喜怒哀乐等情绪、情感反应，是人类本身的能力，具有短暂、激烈、不稳定等特性。社会性情感则与社会相联系，有一定的形成过程，是一种人类社会所特有的、建立在自然性情感基础之上的、高级的具有相对稳定持久性的情感。它的对象都是人类社会才有的，如民族、国家、宗教、政治、文化、教育等，我们称谓为民族情感、国家情感、宗教情感、政治情感、文化情感、教育情感等等，这些都是社会的产物。而教育情感作为一种社会性情感，则包括人们一般的非职业性的“对教育的情感”，即人们关于教育的情感表达，如非教育者和教育者中非教师对教育都有的普遍性、非职业的一般情感表達，主要体现为其道德感和价值感;以及专门的职业性的“教育情感”，即教师的高级的、专门的职业情感——教育情感。以上所有这些情感皆是情感史研究所关注的内容。
关于教育情感史，其作为一个新兴领域，国内外学者对其概念目前尚未达成共识。但明确“情感史”“情感教育史”与“教育情感史”三者之间的关系（图1），将是有助于更加清晰认识教育情感史的一条途径。就情感史而言，它是研究历史上人们一切情感变迁及其规律的一门学问。凡是关于人的“情感”的产生、发展、变迁以及表现、作用、影响等都是其研究的范畴，它是历史学新兴的一个分支研究领域。就情感教育史而言，它是研究历史上人们的情感如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度的专门领域。情感教育是从培养人的情感层面出发，认为人的情感不是自然成熟，而是在教育的影响下不断发展成熟的，是促进人的全面发展的教育的组成部分。情感教育史就是从历史角度来研究其变化及其规律。而教育情感史则是研究历史上人们教育情感的变化及其规律，是一个新兴研究领域。人们的教育情感有一个发生、发展和演变的过程。人的教育情感参与教育活动及教育生活并影响着教育历史的进程，同时教育活动和教育生活也塑造着人们的教育情感。教育情感史就是从历史视角来研究人的教育情感的变化及其规律。依此来看，三者中情感史研究的范围最广，它既研究人们的一般自然情感和特殊社会性情感，又研究人们的教育情感，而教育情感史则只研究人们的教育情感的历史。情感教育史与教育情感史相较，其研究的范围较窄，二者并列交叉又皆隶属于情感史。因此，我们在研究教育情感史时也要注意吸收情感史与情感教育史的研究成果，注意它们之间的联系与区别，在比较与借鉴中开展教育情感史研究。