1语文教学中运用情感教育的方法
对于情感教育的含义，许多研究者并没有完整地对此加以分析，对其分析比较全面的有：石中英、王卫东著的《情感教育》一书和陈郁新的《谈语文教学中的情感教育》一文。他们认为：情感教育是完整的教育过程的一部分，它通过在教育过程中激发和培养学生的情感品质和学生的情感能力，促使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格。在《寓情感教育与语文教学中》中，李增兰认为：培养学生的情感主要是指培养学生具有道德感，美感和理智感。而语文教育的教学目的就包括在教学过程中，开拓学生视野，发展学生的智力，激发学生热爱语文的感情，培养健康向上的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。除了以上较具体的表述外，很多的研究主要是从情感教育的作用反面进行阐述，他们普遍认为：情感教育是语文教育的纽带，具有塑造美好心灵，陶冶高尚情操的作用；能直接提高学生学习的积极性，从而提高教学效果，利于掌握、巩固所学知识技能。
笔者通过中国知网以关键字“情感教育”和“实施”进行搜索，经过仔细的综合归纳，发现大多数学者对这一课题的研究主要集中在三个方面进行，即教师自身修养和素质方面，从对教材的处理方面，课堂气氛（情境）的创设方面。
2.1从教师自身修养和素质方面。许多研究者认为，语文教师要培养学生的情感，自己内心必须是丰富的情感大世界，只有丰富了自己，才有情感可传，才能培养学生的情感。
在拓展知识的同时，教师还得提高情商，以传达丰富的感情。另外，情景的创设能力对于促进学生的情感体验也是一个老师所必须有的。而在牛兰真的《情感因素在语文教学中的作用》和陈郁新的《谈语文教学中的情感教育》认为：为了让学生得到更好的情感熏陶，教师还必须为学生创设和谐民主的氛围，还要求老师必须尊重学生，热爱学生，要给学生以亲切感和信任感。同时，教师自己还得时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。谢珍珍和殷功荣在《语文教学中的情感教育》中指出：语文教师应该转变观念，如转变教学观、情绪观和评价观这三个观念，他们认为，语文教师应该充分意识到情感教育的重要性和复杂性，无论在教学中还是在课堂外，他们都应该以“饱满的情绪，乐观的心态去感染学生”。
除此之外，部分研究还主张教师应该有清楚的认识和丰富的知识以及教学的前瞻性，改进自己的教育方式，要对不利于教学相长的上课尽心改革。
2.2在对教材的处理方面。人的内心体验是复杂的，解读作品中的艺术形象也应是相对复杂的。如果在学生解读的时候，教师总是统一的说法，并人为地强化这样的说法，会改变情感教育的本意，使情感教育程序化。因此，要在语文课堂上进行自然而然的情感教育，教师一定要对教材有一个深入的认识。
2.3在课堂气氛（情境）的创设方面。从课堂气氛（情境）的创设方面进行情感教育和熏陶的研究相对比较多，许多研究认为，创设情感氛围，让学生接受心灵的体验；以多种手段激发学生的情感共鸣，让学生产生对艺术感的认识是行之有效的途径。
张怡在《语文教学中情感教学浅论》中提出了一些新的看法，如用教师有表情的朗读和自己的形象来激发学生的情感，引起学生思想感情的共鸣。另外，她还指出一个平等的交流平台对学生情感培养的重要性。她认为“商量商量是情感交流的起点”。因此，教师必须注意营造和谐民主的气氛，给学生的思想松绑，让学生带着机智去感悟课本，感悟生活。
就语文教学中的情感教育而言，教师无论是用什么方法创设情境或进行教学，只要方法得当，能激起学生的情感，培养学生良好的心理素质和积极健康的情感，就是一次成功的教学。
总之，语文课程标准强调情感教育是在认知教育中，以人为本、关注人的生命成长的教育，它是培养人文思想的最佳方式。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这句话道出了情感教育的真谛。情感教育不能教条化，只喊口号呼吁几句了事，这样空洞的说教反而会使学生反感厌恶。情感教育需要在我们日常教育中长期地以情动人，春风化雨般一点一滴浸润学生的心灵。因此，努力提高教师自身的修养，以最大的热情投身到教育事业当中，努力地改进教育工作的不足，用更充分的文学情感性来教育感染熏陶学生，健全他们的人格，应该是我们语文教师义不容辞的责任。