司马光教学设计 《司马光》教学设计2
）通学习我们知道了司马光是聪明、机智孩子那么救伙伴程他是怎样表现？这节课让我们更加深入地课。
议（通想像讨论。
）、由引导学生体会那口水缸哪？是什么样水缸？用己喜欢画出相关语句以了故事发生环境。
、观察插图认真想像思考司马光什么要砸破缸救朋友？教师相机引志学生想像孩子落水情景和他落水心情有感情地朗课。
（融观察、想像、朗、表达体以促思以悟情进面初步体会司马光沉着、机智。
）、引导学生怎样救段落画出相关句子及重词语如没有慌使劲砸几下子等。
重体会。
、组织学生表演体会司马光救伙伴表情动作学相评议也可组织学生、5节基础上分角色表演（进缸孩、其他伙伴、司马光）表演基础上引导学生再体会。
（与表演结合有效地激发了学生参与积极性满足了学生性发展培养了学生语感提高能力促进了他们对课及人物品质感悟。
、学相配合检背诵情况。
相评议。
）、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那被救朋友说句话。
3、假如你身边发生了外事你会怎么办？（如长到校想要把名学带走而老师不怎么办？热闹街上和人走散了你会怎么办？（从课走向课外引导学生进行积极地想像思考并结合生活实际开发课程有利学生语素养提高创新精神培养并对学生生活适应能力形成起到指引作用。
体现了语观念。
）司马光（09086）君实陕州夏县（今属山西）涑水乡人世称涑水先生。
宝元二年进士官至左仆射兼门下待郎。
赠太师、温国公、谥正。
他是北宋著名史学主持编撰了型编年体通史《治通鉴》。
著有《司马正公集》等。
司马光从政近五十年对北宋国计民生、制发表不少独特见。
诸如虚心纳谏、崇尚实、民心、知人善用等治国主张长期不懈地编纂《治通鉴》使其成国古代史学史上座高耸丰碑历代统治者所借鉴。
古往今光山人民无不以豪。
对司马光这样位重要历史人物光山人然给予更多挚爱宋代以以他名命名街道、弄巷、水井、院随处可见；他建词立碑、题诗、作记更是代不乏人。
明代初县署迁移遗被改建学宫（现司马光宾馆）。
原署有口水井司马光出生满三天用这口井水洗浴（光山当地风俗叫洗三）。
这口井被叫做司马光井简称司马井迄今仍完存另外世人皆知司马光砸缸故事也发生这里。
司马光砸缸新传天气晴朗司马光和群孩子起出玩路上有位孩子提议伙玩捉迷藏输人要翻跟斗都了。
石头剪子布哇司马光你输啦你抓说完孩子们下没了踪影藏得非常隐只有躲假山面孩子探头探脑地张望可不留神扑通声进了缸里。
闻声而不由得着急了那儿议论纷纷有说想把水舀干；有则慌张得不得了询问是否要叫人。
只有司马光镇定若只听他喝声慢说着就拿起石头砸。
他知道紧迫不能让人离水就让水离人。
二等下!等下!村长闻讯赶对司马光说孩子,缸砸不得!这是咱地区利税户。
司马光定睛看缸上印着酒这。
村长对司马光搬出了地方保护主义理论虽然是假酒但咱们得靠它谋生哪孩子死了不要紧酒才是重要面对这样场面如你是司马光你该怎么办？确这真是现代社会发人深省问题生命与财产什么才是重要？