论“三层次\三标准”体育教学方法分类体系的建立_小班体育活动教案40篇
摘要现有体育教学方法分类体系存研究围窄、分类标准不、方法层次不清、整体结构不全等问题。
新体育教学方法分类体系将传统与现代体育教学方法统起将教学方法划分整体类、方式类与技能类3层次；合理开发技能类学习方法；按整体类教学方法功能、教学信息传递途径、教与学技能3标准对不层次教学方法进行分类构建“三层次、三标准”整体式体育教学方法分类体系。
图分类G8070。
献标识码。
编006－76(00)05－0056－0。
体育教学方法分类研究对教学方法科学体系发展以及教学方法运用效率提高有着重要义。
明确某种方法实质、作用和特基础上根据某标准将若干相或相近教学方法划类。
由分类有依据标准各种教学方法不仅可以彼区别而且可以看出这标准上各种教学方法关和层次。
由可以把原繁杂、散乱教学方法置参照系使其井然有序形成教学方法有机体系。
各种教学方法都可按不分类标准使从属不逻辑系和序列每序列都各构成种教学方法体系。
其次体育教学方法科学分类有助教师准确有效地选择和运用教学方法从而提高教学效率。
教学方法恰当分类建立起定体系各种具体教学方法特、功用及整体育教学方法分类体系地位便目了然。
这样有利我们分清般与特殊、质与非质东西加深对体育教学方法基原理理提高运用教学方法针对性与觉性。
研究分析现有体育教学方法分类体系基础上构建“三层次、三标准”整体式体育教学方法分类体系。
)毛振明、陈海波《体育教学方法理论与研究案例》按教学信息传递方式将体育教学方法分5类是以语言传递信息主方法包括讲法、问答法、讨论法；二是以直接感知主方法包括示法、演示法、保护与助法；三是以身体练习主方法包括分练习法、完整练习法、循环练习法；四是以比赛活动主方法包括游戏法、比赛法、情景法；五是以探究性活动主方法包括发现法、问题探究法、群体学习法。
这种分类体系存以下主要问题()“保护与助”法实则特殊形式练习方法我们从保护与助法具体形式(限制练习法、诱导练习法等)即可认识这因“保护与助”法应归人“以身体练习主”方法。
()“以身体练习主”方法还应包括重复练习、变换练习等不组织形式练习方法。
(3)“以比赛活动主”类教学方法实际也是练习方法更高级组织形式并非教学信息传递种独立方式不应单列类。
()“群体学习法”是包含了教学思想、原则、组织形式等多种要素完整教学体系也是由讲法、练习法等单教学方法组合而成整体教学方法与讲法等不属层次因不宜讲法等分类体系平行排列。
)潘绍伟、可红《学校体育学》按常用与特殊、传统与现代将体育教学方法分两类是常用体育教学方法包括语言法、直观法、完整法与分法、预防与纠正错误法、游戏与竞赛法；二是现代体育教学方法包括主学习法、探究学习法、发现式教学法、合作式学习法、领会教学法。
这种分类体系存以下主要问题()分类标准身不明确似乎是按常用与特殊、传统与现代双重标准进行分类那样话两坐标轴构成象限对应分类结也应有类。
()现代体育教学方法所包含主要是发展学生性、培养探究能力类教学方法是对传统体育教学方法补充理应将两类教学方法置分类体系进行考虑。
但又存现代体育教学方法多整体教学方法传统体育教学方法多单教学方法现象分类体系平行排列不层次教学方法势必会产生逻辑上混乱。
(3)分类太笼统能从根上区分不教学方法差异对体育教学实践指导义不。
3)樊临虎《体育教学论》按教师教方法与学生学方法将体育教学方法分两类类指导法包括讲与示法、完整与分法、预防与纠正错误法；另类练习法包括重复练习法、变换练习法、循环练习法、游戏法与比赛法。
这种分类体系存问题是体育教学方法分类研究围太窄只考虑发展知识、技能教学方法而将发展学生能力、品德及性等教学方法也纳入分类体系当。
)李祥《学校体育学》按教学方法功能将体育教学方法分类是发展体能方法包括重复法、变换法、持续法、歇法、循环法、综合法。
二是体育知识与运动技能教学方法分()体育与卫生保健知识教授方法包括讲授法、谈话法、演示法、讲练法；()运动技能基教授方法包括语言法、直观法、完整与分法、预防与纠正错误法；(3)体育知识与运动技能学练法包括学法、练法、评法。
三是体育教学思想品德教育方法包括说法、榜样法、评比法、表扬法、批评法。
这种体育教学方法分类体系存以下主要问题()发展体能方法实则不形式练习法而这些方法不是发展体能所专有它们也是运动技能形成重要方法。
()讲授法、谈话法属语言法而演示法属直观法。
因体育与卫生保健知识教授方法与运动技能基教授方法不是层次不应分类体系处平行位置。
()体育知识与运动技能学练法实“学法”而教学方法是“教师引导学生学习”方法所以学练法不应进入教学方法分类体系。
)体育教学方法随着体育学习理论研究深入教学目标调整教学容丰富而不断发展。
新体育教学方法分类体系应该将其成熟、适用性广教学方法收纳并根据它们性质、特进行分类这是教学方法分类体系不断发展、完善程。
但是通对以上几种体育教学方法分类体系考察发现除潘绍伟等对现代体育教学方法分类有所考虑外其他分类体系研究对象主要还是集传统体育教学方法上能对传统与现代两类体育教学方法整 合到教学方法分类体系。
)现有分类体系所涵盖体育教学方法至少包括3层次层次可称整体类教学方法。
这类教学方法西方教学论较常见通常与教学原则、教学组织形式等畴进行区分以整体方式对教学活动进行研究而提出教学方法像发现式教学法、领会教学法就属整体类教学方法。
层次可称方式类教学方法因体育教学活动实质上是教师与学生相作用以传递教学信息程这类教学方法以研究指导不教学信息传递方式原则与要主如语言法、直观法等属方式类教学方法。
3层次可称技能类教学方法这类教学方法可以说是方式类体育教学方法具体形式被运用教学活动直观上主要表现教师教授与学生学习必须掌握教与学技能。
某整体类教学方法包含多种方式类或技能类教学方法多种方式类教学方法或技能类教学方法定教学思想或原则指导下组合运用形成特定整体类教学方法。
既然现有体育教学方法呈现多层次特征那么教学方法分类体系就应该得到相应体现但是以上几种具有代表性分类体系不层次体育教学方法却分类体系平行排列。
而且传统体育教学方法多方式类、技能类教学方法缺少整体类教学方法统领显得思想性与目标性不强而现代体育教学方法多整体类教学方法对应方式类、技能类教学方法开发不足实践教学操作难。
因如何完善不层次体育教学方法体系以保证体育教学方法思想性、目标性与可操作性也是体育教学方法分类研究薄弱环节。
3)现代教育思想更加突出学生教学活动主体地位。
教学活动不再是“教师单方面灌输”“学生被动接受”程而是“教师引导下学生主动学习”。
因作影响教学活动效教学方法应该既包括教师教方法也包括学生学方法。
现有体育教学方法分类体系除整体类教学方法体现了教师教法与学生学法双边性与动性外方式类教学方法和技能类教学方法多是从教师教法角提出。
虽然定教法必然与定学法相对应但对体育学法明确提出并加以研究定程上影响体育教学总体效。
合理开发方式类和技能类学习方法是体育教学方法分类体系研究亟待问题。
既能将常用教学方法尽可能详尽地收纳其也能反映不教学方法层次、关与差异。
因看待体育教学方法视角不几种代表性分类体系所选取分类标准也不样有按教学方法功能进行分类；有按教学信息传递方式进行分类；有按教师教法与学生学法进行分类；有按传统教学方法与现代教学方法进行分类究竟哪种分类标准更合理。
选取分类标准依据又是什么?这也是体育教学方法分类体系研究要问题。
新体育教学方法分类体系建立必须考虑以下两方面问题()选择合适体育教学方法分类标准；()正确处理不类别体育教学方法关系。
体育教学方法分类标准选择依据是什么?笔者认分类标准选择与分类类别有密切关系。
如整体类教学方法因其身所具有教学思想性及对教学目标直接指向性适合按教学方法所体育教学目标及任即按教学方法功能进行分类可分掌握知识技能教学方法、发展学习能力教学方法、形成良心理品质教学方法及培养团体协作精神教学方法等类(见表)。
方式类教学方法反映了体育教学程教学信息主要传递途径原则与要适合按教学信息传递途径进行分类可分语言法、直观法、练习法、探究法等类(见表)。
技能类教学方法是具实践操作性类教学方法也是教师教授与学生学习必须掌握教与学技能适合按教学技能进行分类。
司分讲法、示法等7类教法及听讲法、观察法等7类学法(见表3)。
整体类教学方法将教学原则、教学组织形式及教学方法等统起进行考虑是将系列方式类或技能类教学方法按照特定思想、原则组织实施以达到既定教学目通常也被认是完整教学体系。
方式类或技能类教学方法就像是按照定规律组合成整体类教学方法“元素”其具体组合方式见表。
体育教学方法分类体系研究既是教学方法科学体系发展要也是改进教学实践效有效途径。
因将现有体育教学方法尽可能详尽地收纳到分类体系并能从教学方法实践应用角选取合适分类标准以准确区分不教学方法层次、关和差异是体育教学方法分类体系建立基思路。
但要指出体育教学方法分类是相对教学程往往要不功能、不信息传递途径教与学方法相配合综合运用才能保证体育教学方法使用效率完成体育教学任。