凯兴斯泰纳经典职教理论在现代职教理论中的延伸与创新
[摘要]以凱兴斯泰纳代表建立职业教育理论到现代职业教育理论发展历程职业与专业“二元”论证结构始终被视职业教育研究核心。
全球化、济与就业体系变革对职业教育影响尤深刻学者们以职业教育理论基础从职业教育与专业教育涵与结构两层面研究职业教育与专业教育关属性从而厘清职业原理与模块化原理存统与分歧进步研究职业教育体系与普通高等教育体系渗透与融合路径。
因职业教育理论是职业教育学理论结构基础以及学者们不断迸发学术思想泉无论职业与专业究竟孰轻孰重实现人价值与社会价值和谐统才是所有教育融合纽带与核心。
[关键词]职业教育理论 职业教育 专业教育 职业原理[作者简介]徐纯（983 ）女天津人天津德应用技术学德职业教育研究所副研究员硕士。
（天津 300350）谢莉花（983 ）女江苏金坛人济学职业技术学院副教授博士。
（上海 0009）钱逸秋（963 ）女天津人天津德应用技术学机械工程学院教授。
（天津 300350）[图分类]G70 [献标识码] [编]003985（08）0700608近几年我国政府不断做出加快发展现代职业教育、构建现代职业教育体系定国、政府、学校、企业等各方努力下取得了显著成。
但是职业教育整教育体系仍然没有获得与普通教育平等地位尤其是推进应用型科型与建设程职业教育与普通高等教育融合遇到了许多困难和瓶颈。
究其原因些学者认我国传统教育观念没有给予职业教育足够认可与尊重还有学者认是由没有厘清职业教育体系和高等教育体系“职业教育”与“专业教育”关系而导致改革进程难以推进。
0世纪前以凯兴斯泰纳代表德国教育们就已开始讨论职业教育与专业教育关性希望通以德国职业教育理论基础将职业教育与专业教育、职业原理与模块原理放到历史发展语境下开展对话寻与现代职业教育理论研究涵和结构上关探职业教育与普通教育实现平等地位和融合发展路径。
、凯兴斯泰纳职业教育理论发展与创新9世纪70年代德国底层阶级与产阶级和上层阶级矛盾日益激化加当普通教育体系与就业体系结构分离使得普通教育与职业教育直处疏离状态导致人们越越重视专业教育而轻视职业教育。
任慕尼黑教育委员会委员凯兴斯泰纳强烈批判这种“重普轻职”教育观念认只有职业教育对工作世界才有其深刻理；而专业教育先考量是能力畴专业教育畴下“工作”与“职业”是缺乏系。
德国传统职业观念认国公民教育、职业教育与人教育三者是相分离而凯兴斯泰纳教育理念则体现了更多对社会包容性他首次提出教育新人主义概念即教育陶冶人“由而外精神呈现”强调职业教育是种培养人道德和人价值实现陶冶教育是培养“完整人与独特人格”全人教育只有通职业实践才能引导教育走上可持续发展道路使体了他们工作使身洞察力、志力和身体力量得到不断练习与强化这是建设教育路首要任。
933年凯兴斯泰纳发表晚年学术著作《教育组织理论》论述了职业教育多年并没有获得与普通教育等权利也没有实现向高级教育组织融通教育路径。
晚年凯兴斯泰纳对他早期职业教育理论做出了修正提出通设立职业教育和普通教育平行教育路径满足当德国社会分层尤其底层普通民众搭建进入高等教育学通道；从教育属性上定义了基“学术”和基“职业”教育类型差异将理—学术型教育描述“沉思式教育”是“基里定向活动”；将职业教育定义“基外向定向活动”。
凯兴斯泰纳关职业与专业、职业教育与专业教育、学术教育与职业教育观对德国近年职业教育研究产生了深远影响。
（）0世纪和世纪交前基“双元”属性职业教育理论论证结构0世纪90年代世界环境发生剧烈变化职业教育学领域学者们识到环境逐渐成影响职业教育发展因素。
些学者认只有专业教育才能应对环境变化带影响提出建构“工作畴下形成职业”将研究视角向对“工作”聚焦而非职业。
回顾凯兴斯泰纳职业教育理论抛开对专业教育排他性特征核心论还透露了种新论证视角即专业教育与职业教育“双元”性可见世纪前职业教育理论研究专业教育与职业教育“双元”结构已形成并作条主线脉络贯穿至今。
职业终结论。
些学者认基“职业”职业教育无法使基程工作组织跟上工作世界刻变化速工作环境灵活性与工作组织职业性是相对立。
这种对职业性失调假设成影响当职业教育体系理论发展严重阻碍很少有学者愿再从事职业原理研究教育理论畴下对职业与教育关研究也随搁置。
提出“职业终结论”代表学者有利普斯迈尔他将职业概念比喻种“概念”方面对工作生活不能产生实际作用另方面职业与教育已失了系这论对当职业教育理论探讨产生了强烈冲击。
利普斯迈尔主张通“基工作教育”建立教育学与工作领域直接关这观剥离了教育畴下职业概念割断了教育与职业系。
职业建构论。
职业终结论引发了职业教育与教育济领域众多学者强烈反对他们认职业与就业体系和职业教育体系应具有非常高关。
工业化社会生产率幅提高而就业人数明显下降背景下职业作结体与社会桥梁对社会具有积极现实义。