对于物理学科实践活动的思考【关于学科德育研究与实践的思考】
“进步改进德育工作方式方法,寓德育各学科教学”,是《共央国院关深化教育改革,全面推进素质教育定》里关德育重要要。
华东师学二附属学近三年系统开展了针对“学科德育”研究和实践,取得了显著成。
《国德育》杂志社日前对何晓校长进行了访谈。
华师二附什么选择“学科德育”这课题连续进行了三年研究和实践?。
盐重要不重要?我想没人会否认盐重要性,那么,给每人发5克盐,请直接吃盐,相信是没人爱吃。
但是5克盐放进汤里,味道很鲜美,人人都愿喝。
物理学科科学精神、唯物史观,不就是思想教育重要容么?所以,教育工作者要有整体育人观念。
所谓学科德育,它是现代学校德育系统有机组成部分,是各学科充分发掘课程德育,以课堂主渠道,借助课程德育对学生开展完善性品德育德活动。
它有别般义上德育活动,它融知识传授、能力培养与品德行养成体,充分利用课程,让育德活动潜移默化展开,以达到“教”与“育人”相伴相随无痕教育效。
从学科德育特可以看出,学科教师承担着双重责任不仅要对学生进行学科课程教学,而且还要步组织基课程德育。
这是角色两重任,学科认知发展与品德人格发展。
既然学科课程是学科德育体,那么,无论是社会科学课程还是然科学课程都应该成学科德育课程体,他们都有可以挖掘德育元素,都可以借助学科课程教育培养学生品德、人格素养。
是999年6月颁布《共央国院关深化教育改革,全面推进素质教育定》里有关德育要,“进步改进德育工作方式方法,寓德育各学科教学,加强学校德育与学生生活和社会实践系,讲究实际效,克形式主义倾向。
”这要如何落实,是我们直思考问题;。
二是998年开始上海市二期课改学科教学三维目标确定,“情感、态、价值观”作教学目标,就是德育容,那么如何落实、体现这目标,我们要研究;。
三是我校性质和学生特启发我们进步思考学科德育问题我们学校是部属高,是上海市实验性示性高,开展教育探、引领教育创新,我们责无旁贷,所以当党央国院及教育主管部门有了新教育要,要率先研究落实;其次,我校有“金牌学校”美誉,学生获得国际学科奥林匹克奖牌全国,我们希望学生不但有较高学业基础和出众学习能力,更应有崇高道德品质,我们希望培养学生具有社会主义核心价值观、改革创新精神、公民素质和健全人格、健康心理素质,具有“志、气、德、雅”气质等德行人格素养,学生成人成才并获得卓越发展打下坚实品德基础。
所以我们希望学生打造枚“德育金牌”,让学生思想品德与学业素养步发展。
――学校德育形成“双线结构”以班主任主体德育课程条线和以学科教师主体学科德育条线。
每门学科、每门德育课程熏陶下,每位老师潜移默化教育下,使育德因素充溢学生学习和生活全部和空,正确观念成学生高阶段主流化,变即功效延功效,教育长远义也正。
学校教育通常包括两构成,德行人格教育和学科课程教育,长期以,这两构成学校实际发展直存着某些不足课程各部分相割裂,育人功能能得到充分体现;课程育人方面专门化,德育、智育、体育等实施相割裂,能发挥整体育人效。
因,我们探与实践试图改变这种“割裂”现象。
教师利用学科德育和德育课程对学生进行育德活动,必须认真梳理育德,构建学科德育结构与容,教育学生程,教师人也接受着样教育,这样师生教学相长,有利教师师德修养和人格德行提高。
国德育学科德育即“寓德育各学科教学”,那么学科课程是否具有德育呢?尤其是理科课程德育哪里?。
――从课程容发掘。
我们认,无论是然科学课程或是社会科学课程,都是相关学科课程化。
真性也是学科德育容构成,它影响、培养学生认识、追真理德育素养,而指导学生认识、揭示学科课程存真性特征就属学科教师德育行。
理科课程容定理、公理等对理科课程对象质属性揭示,属理科真理,由理科各门学科不,其真理表现形式也就不尽相。
真性是人们对真理认识程或认识特征,这种真性认识与发展,虽然各科并不相,其特征却有某些相似处。
例如从无到有,从局部到整体,从单到系统,就是真性认识结构与发展程。
另外,对理科课程而言,除外,还应该开掘课程所蕴藏人性科学史、科学人物、科学成、成运用等性人要素,通课程学习指导,能从获得人性德育素养。
――从课程认知程发掘。
任何门学科确立般历了从实践到理论程,学科课程将实践――发现――探――构建等程作学习和教育基遵循程,实质上是种认识回归,即实事是。
实践性是学科德育程性构成,它培养着学生探究获得真理途径德育素养。
对理科课程说,借助课程认知程,不仅要让学生知道实践是获得真知途径,而且要让学生领悟实践也是检验真知标准,科学研究领域,必须做到实事是,严谨踏实,“胆假设,心证”才是我们应取科学态。
――从课程呈现方式发掘。
学科课程教育是要将学科认识素养变学科能力素养才具有学科实际价值和发展义。
这就要借助学科课程教育策略设计、配置、组合、实施等促使其化,这种化是从认识到能力,再从能力到新认识螺旋式层进性上升程。
这学科课程呈现方式样伴随着学科德育从认识向能力,从能力向更高层次认识改善与提高。
课程呈现方式层进性特征是学科德育方式性构成,它影响、培养学生品德、人格能力素养,而指导学生认识、实施学科课程教育层进性要就属教师育德行。
――从课程活动方式发掘。
教师教学行,知识传授类似授人以鱼,而更重要是通各种活动让学生养成己“捕鱼”能力,这就要我们教学采取多样化教学活动,诸如体研究、组学习、班级动以及课外、校外等活动,培养学生独立性、合作性、规性、创造性德育素养,这些活动具有养成性功能。
而教师指导、组织学科教育活动影响学生这品德、人格素养形成行就属教师育德行。
――从课程设计发掘。
课程设计人性主要指课程要素、结构、配置等设计上所具有人性特。
诸如以人,人全面发展目标指向性人要素;着眼人主体活动,诸如主学习、探究学习、合作学习等,系社会生活发现、问题等现实性人要素。
何我们研究分四步走。
了开展学科德育研究,变教师观念,我们邀请了华师终身教授、全国校长培训心主任陈玉琨先生和我校特级教师魏国良老师我校教师开设学科德育讲座,明确教师开展学科德育必要性。
陈教授从教师“教”入手,启发教师开展学科德育主动识,让教师们明白“教”应该包含两方面容知识、认知系统教学与德行、人格系统教育,“教”与“育人”应该是集教师身完整体系。
魏国良老师从学科德育做法、要角对教师作了引导性讲座,让教师们明白对任何门学科,德育不是故外加上,而是学科部身存。
学科教育要培养教师身德育识,有了德育识,要用德育眼光发现,通教育设计促使学科认知与学科德育融合。
了进步提高教师对学科德育认识,学校建立了学科德育课题研究项目,首先确立学科德育理论框架和研究流程,界定了“学科德育”涵,布置了学科德育研究任。
主线是纲,纲举才能目张。
所以,我们研究初始阶段,要每学科都要从研究、探学科德育规律入手,确立学科德育主线或德育核心,把握学科课程容、程、方式、活动德育分布、体现与特征,以便能有机地科学地开发其蕴藏丰富德育。
比如语学科把“传承民族精神”作学科德育核心;英语学科把“国际理与爱国”作学科德育核心;历史学科把“科学教育、化认教育、现代识教育、人主义教育”作学科德育主线;地理学科把“科学发展观”作学科德育核心涵;数学学科把“数学化”作学科德育主线;物理学科把“人精神、科学态培养”作学科德育主线;化学学科把“科学精神、科学价值观”作学科德育核心;生物学科把“科学生命观”作学科德育主线。
有了主线或核心,就能较地把握学科德育重,利教师根据实际情况开展教学设计。
有了观念改变,有了学科德育主线或核心,教师教学就能够觉、主地把学科教学与德育融体。
我们具体要是首先把教材德育尽可能地挖掘出,然教学环节形成学科德育“全覆盖”操作体系教学目标有德育结合;教学容有德育系;教学程有德育训练;教学评价有德育强化;教学作业有德育延伸。
这样就做到了备课关德育设计,上课实施德育程,下课反思德育效。
了使这目标落到实处,我们开展了教师全员参加学科德育案设计,以带面,以“”带“类”,终形成了包含学科全方位00多份学科德育案例,极地推动了学科德育工作开展。
了使每学科研究都能取得成效,我们围绕着加强学科德育主题不断进行交流和研究,多次举办“教师沙龙”,以由参与方式讨论如何进行案例研究;还邀请教育专和有关领导对全校教师作辅导报告,以提高对理论问题认识水平;学校召开多次“学科德育论坛”,有近0位教师根据己研究体会作了交流。
这样,通交流研究,取长补短,从而提高了学校学科德育整体研究水平。
国德育谢谢接受我们采访,相信者定会从贵校验获益良多。
责任编辑谷雨