关于提高地理试题讲评有效性的思考
一、问题的缘由 2011年9月的一天下晚自习后，我和读初三的女儿走在回宿舍的路上。女儿忽然说：妈妈，我们这周要数学抽考。我说：噢，那你要好好复习哦！女儿说：老师肯定会带我们复习的，可我不喜欢老师讲题式的复习。不喜欢老师讲题？女儿不经意的一句话却是她内心真实的表达，也不禁引起了我的思考：我在教学中有没有出现这种情况？ 备课、上课、作业、测试、反馈是教学中不可缺少的几个环节。作业和测试是学生巩固和应用知识的一种手段，是课堂教学的延续和补充。作业和测试卷的讲评是向学生反馈学习情况的一种形式。有效的讲评有本文由收集整理助于让学生了解自己知识的欠缺和能力的不足，帮助学生查漏补缺，扫除知识掌握的盲点，完善知识结构，促进学生对知识的理解和深化，提高分析问题和解决问题的能力，并让每个学生发现自己的亮点和优势，激发学生的学习热情和求知欲望，同时也有助于老师及时把握学生情况，弥补教学上的遗漏。但是，我们经常听到周围的同事说：这个题目我们上次才讲过，怎么这次还有这么多人做错？似乎只要老师课堂上讲过的题目，学生就一定能掌握，但是从教学实际来看，现实往往并非如此，说明我们平时习题课的教学效率是很低的。
总结大全 /html/zongjie/ 二、反思提高有效性 新课程注重过程与方法，强调学习者的表达能力和交流能力，以及思考、探究、讨论、解决问题的能力。新课改的实质不在于教学方式、教学手段的创新，而是教学理念和教学方法的改变。我们的不少老师在作业和试卷的讲评时习惯于从第一题依次讲到最后一题，没有区分，没有重点，没有针对性，学生往往是被动地记答案，紧跟老师的一个思路去理解问题，很少有机会参与或独立解决问题。从而很大程度上削弱了学生已具备的一些学习能力，影响了课堂教学及学生学习的效率。长此以往，必然导致学生对试题讲评课缺乏兴趣。那么习题课到底该怎么上？哪些题目该重点分析，讲到什么程度？哪些题目可以不讲？如何提高试题讲评的有效性呢？结合教学实践，本人将教学中的体会总结如下，以求抛砖引玉。 1.明确讲评的目的。和新授课一样，习题课也必须认真备课。上课前，老师只有对每一位学生的作业或试卷进行认真、及时地批阅，掌握学生的答题情况。知道哪些题目学生错的多，错误的原因。明确哪些知识需要补充，何种能力需要加强，学生需要得到什么帮助。课堂上，在进行讲评时才能做到心中有数，才能做到学生会的不讲、讲了还是不会的不讲；易错、重点知识精讲，解题思路、规范答题反复讲；要尽量多讲些学生听完课后可以作为抓手的东西，让学生有提升的空间。做到有取有舍，分类指导，一般是要讲透错误率最高的题目、讲清迷惑性最大的题目、讲活能举一反三的题目。同时，还要讲透学生失误之处。切忌平均用力，避免造成不必要的时间浪费。
论文代写 2.优化讲评过程和方法。 （1）注重思维的深度、广度。每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时，不能就题论题，可以把原题进行变化，力争一题多变，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点，以加深学生思维的深度和广度。这样的讲评，才能提高学生举一反三、融会贯通的能力，才能使学生达到做一题，学一法，会一类的目的，进而取得良好的教学效果。 （2）注重师生的互动。我们在进行试题讲评的时候，往往是老师一人从头讲到尾，学生只是被动地听和记，尤其是年轻老师。学生根本没有思考，更没有质疑，结果是学生课上会、课后忘，再做题时仍然错的情况。一堂成功的习题课，应该给学生参与的机会，给学生质疑、交流的空间，引导学生积极参与试题的讲评，充分发挥学生的主动性，激活学生的思维，让学生通过自己的思考真正理解掌握题目要考查的知识点、解题的思路和语言的归纳，从而提高讲评的有效性。如：比较典型的题目，可以先请答题错误的同学说出自己的做题思路，让他自己找到错误的原因，如他自己未能发现错误，再请解答得比较好的同学为其指点迷津，其他同学听了也有利于纠正自己思维上的误差。有时在课堂上，还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论，让学生在思维的碰撞中掌握解题的方法和技巧，提高解题的思维能力。 总结大全 /html/zongjie/ （3）注重学生信心的树立。在试题的讲评中，可以适时指出哪些同学的卷面整洁，或答题规范，或有好的解题思路、解题方法等。适时的表扬不仅可以激发该同学的斗志、增强其自信，同时还可以在班级内树立榜样，形成比学赶帮的班级学风。 总之，作业和测试是检验学生知识掌握和运用程度的一种手段，是新课改中一个不可忽视的环节。试题讲评课和新授课一样，需要很多的教学艺术和技巧，教师必须认真备课，充分发挥自己的智慧，从不同方面多角度地去思考、去设计教学过程，这样才能取得最佳的教学效果。