满分作文600字初中_作文批改新体验

作学语教学令师者头疼是作教学辛苦是作批改。

按传统习惯学生作老师便挑灯夜战对其精批细改。

老师费了九牛二虎力往往事半功倍收效甚微。

因学生拿到作常常关心是次作分数、等级或作评语。

顷刻作便进入了包或放进了抽屉等待下次作作才能重见天日。

老师苦心孤诣却不能产生实质性效应学生作优劣得失学生己难以明察。

老师作评讲因局限也只能浮光掠影蜻蜓水而不能面面俱到。

作评讲往往是马炮。

作如何修改才有实效呢？我从实践总结出几种方法供行参考。

、我修改法。

学生作完作让其己对己作反复吟诵我陶醉、我修改己给己作下评语、打分数、划等级我感觉良方可交卷。

老师评不原上作多增删只提建议评定对该习作感受让学生结合老师见重新审视己习作或增、或减、或改己动手。

结合老师评语给修改习作再下评语。

习作三次评语老师次学生两次。

部分学生对己初稿沾沾喜通己潜心推敲往往改得面目全非或全盘否定。

通己反复酝酿终定稿习作或妙语连珠或神采飞扬令老师叹观止。

通项训练学生习作发生了质飞跃。

学生异口声地说“是改出。

”这训练程要特别循序渐进。

刚开始训练定给学生留充裕逐渐压缩终从议、写、改、誊不超八十分钟。

平习作重训练不像考试作那样要气呵成长以往便可功到然成即使是考试也游刃有余。

二、交换修改法。

我修改往往有定局限性、思维定向性。

即使是肠刮肚也难免山穷水尽黔驴技穷窘况。

如旁人稍加拨就会茅塞顿开思泉涌。

学生对己习作修改往往出现乏味而对别人习作评头论足往往盎然这也应证了“当局者迷旁观者清”这古语。

交换方式可主合作也可抓阄还可由老师指定安排。

交换修改老师预前可作些部署提些要必须尊重对方不可别人原上作多修改修改见定与对方交流评语规化、等级合理化。

充分肯定对方优借鉴别人长处老师抽定要侃侃而谈己修改思路谈出己感受力争做到听、说、、写训练并举。

交换修改定要不断变换合作对象才能使被修改者博采众长才能使被修改者广纳言。

项修改法存水平上差异作水平高学生若修改作水平低学生习作会居高临下批驳得千疮孔无是处。

作水平低学生若修改作水平高学生习作会惭形秽无所适从。

老师定引导贯彻交换修改宗旨胆、友善、合作、共学习、共提高。

对作能力强学生定要他们发扬“、扶、带”精神。

对作能力较弱学生定鼓励他们给他们呐喊助威鼓起“学、赶、超”斗志。

三、分组修改法。

教学班有几学习组作修改也可分成几修改组事前定要有机搭配方面作能力强弱搭配；另方面学生性搭配。

所谓人物性部分学生能力全面能说、善写。

作修改必须口、手、脑并用力每组修改气氛活跃总结得体。

分组修改法要因、因地而论采取不手段。

作农村学而言没有先进投影设备学生习作只能让其宣其他学洗耳恭听然共评议。

这方法虽有诸多弊端如错别使用不当标不能目了然。

要这缺陷要么传要么共围观。

举却训练了学生听能力培养了学生高觉性还训练了学生记忆、思维、总结能力。

分组修改法优是争鸣相得益彰。

四、课外修改法。

所谓课外修改法就是让学生带着己习作走出课堂、走向社会、走向然。

如春天到了室外万木复苏花齐放派生机盎然我曾布置题目《山村春天》作前不作任何提示让学生想象、由作。

我评发现学生习作有许多句段带着明显模仿痕迹。

题目是“山村春天”而容却成了“城市花”。

看让人啼笑皆非。

课余我率全班学生走出校门爬山涉水饱览乡春景感悟乡春韵然伫立山头让学生开怀畅叙老师适化让学生拿出己习作即兴修改、即兴而作。

刻学生兴发欣然命笔作罢相观摩反复润色。

下学生笔下习作再不是呆板素描作品。

“儿童急走追黄蝶、飞入菜花无处寻”活泼、清晰画面跃然纸上。

作修改方式很多不可如法炮制要因、因地、因人而论。

作修改程学生是主体但老师并非撒乎老师要密切学生修改作态、程、容和方法通学生改和改取长补短促进相了和合作共提高写作水平。

（作者通637300 四川省南部县光乡二学）