构建物理模型障碍及其教学策略:沟通障碍儿童的教学策略

构建物理模型障碍及其教学策略孙月所谓“物理模型”就是用图像形式对物理事实、物理现象进行些有义简化描述。

物理模型应简约表明物理原型结构、或物理程重要组成部分以及各部分相关系。

物理模型具有两重要特征⑴简约性。

模型不是现实是对现实抽象化是粗取精伪存真忽略次要因素突出主要因素简化描述。

⑵再现性。

它能把现实通简单叙述而再现是物理分析、研究“半成品”。

构建物理模型是学物理教学容重要组成部分是分析、研究、物理问题前提和基础。

教学能否引导学生正确而有效构建物理模型直接影响着深刻理物理事实创设物理情景、准确把握物理规律等。

因构建物理模型教学占有十分重要地位。

构建物理模型障碍知识基础不足有人说物理学从建立那天起就是门既有实验观察又有以数学手段理论思维严格科学。

因缺乏构建物理模型必备数学知识、物理知识和作图技巧是形成建模障碍。

如高学生作两物体追击或相遇图像就感到很困难但学生可以口述各物体运动程就是无法用图像描述这是因缺乏作图技巧。

又如分析地球对重力影响学生就感到无所适从其原因有三；是缺乏空想象能力二是缺乏物理知识不能描绘物体运动轨迹。

三是我国理科教学从学开始就侧重理性、逻辑、定量训练。

而对抽象、形象、定性或半定量训练偏少。

实物原型影响学生学习物理前就生活实践接触了量物理现象获得了些感性印象形成了些初步实物原型印记。

构建物理模型由受知识限制这些印记会觉不觉再现常使学生进入实物原型误区。

例如不加分析把拉力（推力）方向画与物体运动方向相把摩擦力方向画与物体运动方向相反。

又如作人骑行车运动受力图画上人对行车踏板力。

3迁移干扰由物理模型抽象性导致构建物理模型存些相似、相近模型随着知识总量增加辨别这些相似、相近物理模型也越越困难迁移干扰也常成构建物理模型障碍。

如电场和磁场电动机与发电机离子选速器与磁流体发电机带电粒子电磁场偏等。

外学科横向系也能产生迁移。

如电子云与氢原子模型。

先前建立物理模型有也会产生消极影响妨碍新模型构建。

反构建模型也会对先前模型产生干扰致使新旧模型混淆不清。

直觉思维受阻直觉思维就是人脑对突然出现其面前新事物、新现象、新问题及其关系种迅速识别、敏锐而深入洞察、直接质理和综合整体判断。

构建物理模型离不开直觉思维。

学生所以觉得物理难学主要是直觉思维受阻。

不能正确而有效构建物理模型或对已有物理模型进行识别、理和整合导致学生学习物理“听就懂看就会做就错”失对物理学习兴趣。

美国康奈尔学卡尔