柳永雨霖铃 教学实录 《雨霖铃》教学实录
【教学目标】通《雨霖铃》这首词使学生初步掌握古诗词鉴赏方法学会词学会品味词境从而提高赏古诗词能力。
【教学设想】课宋词鉴赏课。
教材编排课十分重学鉴赏能力培养而诗词鉴赏相关要明确要学生能品味诗词境美和声韵美。
声韵美是宋词显著特课拟从把握词韵脚、节奏、乐句等基础知识出发让学生诵感知词声韵特。
境是合景与情而言从境出发是鉴赏宋词有效途径。
由学生前两单元学习已初步了了象概念所以课拟从象出发引导学生运用想和想象探究、品味词境。
【教与学主要方法】无论是词声韵美还是境美都要学生用心地品味才能感受到因而课学习方法侧重学生品上让学生听、说、、写等活动深入地品味词声韵美和境美。
、诵法拟采用、齐、、配乐等多种朗方式学生反复朗感知词声韵美和境美。
、想像法学生通想象深入领会词画面美、语言美、情感美从而品味词境美。
【教具准备】课件组。
【课安排】课。
劝君更尽杯酒西出阳关无故人。
(王维)李白乘舟将欲行忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺不及汪伦送我情。
)写是离别。
)我觉得是送别吧。
这音耆(q)卿。
(学生默。
(学生笔记。
(教师)更那堪那ǎ不。
【教与学师生动程】、导入新课教师引导孔子说不言《诗》无以言。
现我们就两首熟悉唐诗思考下两首诗主题(课件)我起头渭城朝雨学生活动齐渭城朝雨学生活动思考讨论这两首诗表现主题是什么呢?回答要送别、离别等。
今天我们学习首词这首词表现是恋人离别这就是柳永千古绝唱《雨霖铃》。
二、简介作者教师引导我们先了有关柳永学常识(课件)请位学声地朗遍。
他生仕途坎坷到晚年才进士。
他是北宋专力写词作者也是量创作慢词作者。
他词音律谐婉通俗浅近深受人们喜爱词发展史上有着重要地位。
评这位学得很。
三、简介学习目标、学习目标教师引导这堂课我们主要学习目标是(课件)⑴ 感知词声韵特;⑵ 品味词象境。
、什么是声韵?什么是境?拨词声韵是指词韵脚、节奏、乐句、平仄等音乐手段;境简而言就是景与情融合而成境界。
学生很凄凉。
学生3老师出了种依依不舍缠绵情感了但是我觉得还不是很浓。
教师很!我们已感受到这首词浓烈依依不舍情感了。
缠绵感情是音乐。
我们也配乐遍如何?(播放音乐)请出离别忧伤惆怅感情。
寒蝉特征是凄切长亭特征是晚、骤雨特征是初歇。
(有学生窃窃私语)学生3我认寒蝉特征是叫声凄切长亭特征是傍晚分离别场所骤雨特征是初歇刚停下。
教师那什么要强调这初歇呢?学生3雨停就不得不上路了呀!(师生笑)评得很。
不词定要词韵律和节奏怎样划分这首词韵律和节奏呢?请看课件。
(课件)、再细心品味词声韵特教师引导请根据这首词韵律和节奏再这首词学生活动5再力品味词声韵特。
评我感到刚才学们朗已到了词韵律和节奏有抑扬顿挫感觉了;不我还是觉得我们学朗少了什么。
少了什么呢?──感情少了词所表达恋人离别忧伤惆怅情感。
下面我请听我遍我情感上把握。
3、听初步感知词情感基调();学生活动6(听、评)(学生要能评出忧伤、哀怨、惆怅、依依不舍等即可予以肯定。
)、配乐进步领会词情感(播放音乐)。
教师引导评得很有水平。
我们也配乐遍如何?请出离别忧伤惆怅感情。
五、品味象境教师引导刚才我们通反复朗初步感知了这首词感情基调。
那么这首词离别情是怎样步步表现出呢?让我们细心品味词句领会词情感。
、词句赏析⑴ 寒蝉三句(课件)教师引导我们先请位学词前三句请其他学出这三句富有特征然景物象。
学生活动7思考讨论这三句有哪些象?这些象有哪些特征?回答要寒蝉、长亭、骤雨等。
寒指明季节又给人凄凉感它叫声凄切离别奠定了基调。
长亭是离别场所傍晚明。
骤雨刚停兰舟催发营造了种依依不舍氛围。
学生基调十分悲痛。
学生活动0交流学生()两人手拉着手泪眼对着泪眼千言万语涌上心头却不知从何处说起。
(教师插话不错不错;还有吗?)学生无声胜有声!(师生起鼓掌。
)学生活动口头描述学生走了程又程满眼望尽是暮霭残照烟波茫茫无边无际楚地正是我将漂泊地方!(教师插话掌声!掌声!还有更吗?)学生走吧走吧!千里相见无期。
楚地广阔可哪里是我栖身地方?想到这里我泪眼朦胧再也分不清烟波暮蔼了!(师生齐鼓掌。
)学生活动思考并讨论学生离别使令人愁借酒消愁不觉沉醉因而是酒醒而不是睡醒。
学生活动3思考并讨论学生这不简单下不是说了杨柳岸晓风残月了吗?学生活动8思考讨论这些象营造了怎样离别氛围?学生讨论明确(参考)营造了凄凉悲苦离别氛围全词奠定了感情基调。
这两句叙述了人怎样离别程?请系上下词句容用己语言把这程纸上描述出。
例如两人手拉着手泪眼对着泪眼千言万语涌上心头却不知从何处说起。
)提出思考这是怎样离别情景呢?回答要依依不舍(或难分难舍等)。
⑶ 念二句(课件)教师引导两人手拉着手泪眼对着泪眼千言万语不知从何处说起。
词人刻心想什么呢?请充分运用想象用口头语言说说这两句词描绘了怎样画面?浸蕴了怎样感情?学生活动口头描述(学生充分运用想像头脑再现词句描绘情景并口头进行描述。
如位学描述得不够充分可以让别学作补充。
)⑷ 今宵二句(课件)教师引导想到前程是楚天茫茫千里烟波暮蔼沉沉词人设臣明朝酒醒是多么凄凉情景啊!学生活动思考并讨论什么是酒醒而不是睡醒?学生活动3思考并讨论酒醒何处这何处二词人有没有具体指出是何处?讨论并明确离别使令人愁借酒消愁不觉沉醉而醒却不知身处何处见到只是江南处处可见杨柳晓风残月图。
学生3不对杨柳岸晓风残月并没有具体指出哪里这只不是江南常见情景罢了。
(很多学生头。
)学生活动思考并讨论学生国人总是喜欢把完整看成完美象征比如圆月象征团圆而残月相对而言就是离别了。
学生花月圆是良辰美景残月给人多少缺憾多少心伤。
(教师插话说得!那晓风呢?)晓风恐怕是有凉吧?又是深秋季节。
学生3清秋早晨风给人阵阵凉让人倍感凄凉冷落这也是借景抒情。
(学生都头表示认可。
)学生活动5引申思考讨论学生这我知道柳乃挽留留谐音古人送别有折柳相送习俗表示挽留。
(教师插话说得!能举例吗?)能比如客舍青青柳色新。
学生5还有垂柳万条丝春织别离。
(教师插话这是唐朝戴叔伦诗句知识面很宽呀!)学生6碧玉妆成树高万条垂下绿丝绦。
学生活动思考并讨论什么词人醒见到月是残月风是晓风?拨启发讨论花月圆是良辰美景残月给人多少缺憾多少心伤。
清秋早晨风给人阵阵凉让人倍感凄凉冷落。
学生活动5引申思考并讨论杨柳这象古诗词与离别有什么关系?拨启发讨论柳乃挽留留谐音然而杨柳依依又怎能留得住往日幸福甜蜜?结杨柳岸晓风残月这组象抓住了离别人冷落孤清情感特生动地表现了词人别孤独寂寞心境景与情交融起。
、品味境⑴ 结我们回顾下全词容。
全词从离别前氛围入手营造了凄凉悲苦离别氛围然通对离别情景描述叙述了离别难分难舍程;词下片词人通想象设想了孤清寂寞别景象。
全词融情入景情景交融。
板离别前凄凉悲苦离别氛围离别难舍难分离别程离别孤清冷落别情景学生活动7看课件思考并提问。
对这两段话能理吗?学生能。
学生按夏敬观观柳永词造句不事雕琢像不太吻合这首词特我觉得这首还是有雕琢痕迹。
比如执手相看泪眼这句。
学生3我倒觉得这句很口语化没有雕琢痕迹。
教师说得很。
通这几位词评评述我对《雨霖铃》境有了更加深入理。
)深秋傍晚场雨刚刚停歇。
我跟你坐这长亭里已整整下午了可我还是有千言万语没有说完。
这候讨厌船夫又催我上路了。
想到千山万水与你相思两地无法相见我哪还有什么心思喝这饯行酒!啊现我还与你手拉着手泪眼看着泪眼可明天酒醒呢?恐怕只有轮残月缕凉风与我作伴了。
这以年里切对我说是多么淡然寡味!什么良辰美景什么灯红酒绿⑵ 名评教师引导其实柳永词不仅是《雨霖铃》情景交融真切动人他部分词都有特请看词评对柳词评① 冯煦、夏敬观等词评对柳词评述。
(课件)耆卿词(能)状难状景达难达情而皆出以然是北宋巨手。
──冯煦《宋元六十词例言》耆卿词善层层铺叙情景交融;写景无不工造句不事雕琢而叙事多平铺直叙。
──夏敬观《手评乐集》学生活动7(理思考这些评述不懂处提出询问。
)再引柳词合境优美要吗?我们看著名词评王国维先生对境表述② 王国维对境表述(课件)王国维说何以谓境?曰写情则必沁人心脾写景则人耳目述事则如口出是也。
)⑶ 境描述教师引导下面请学们参照王国维先生对境表述用己语言描述《雨霖铃》这首词境。
(课件──组合)学生活动9口头描述(学生理了词容和情感运用想手段将我情感融入到词境加入己情感体验描述别离情感。
可以有己理己亲身历也可以有己发挥。
有新应给予充分鼓励。
)教师示说得挺不错我己也写了段描述这首词境现我把它出以供学们参考都门外长亭旁清秋冷落离别难。
不忍听舟子声声催秋风阵阵凉寒蝉凄切断人肠。
千言万语化作泪水淌。
不忍看千里夕阳暮蔼锁楚江;望前程路茫茫兰舟叶四方飘荡。
不忍想今宵与你别明朝何方?杨柳江岸处处是物是人非倍凄凉。
晓风残月我相伴良辰美景无人赏。
忍不住声叹多情古伤离别更那堪别身孤单前途两茫茫。
对我说都已不复存!没有你日子我生活将没有滋味!(师生鼓掌。
学生活动学生两首词主题有异前者表现是恋人离别情感者表现是夫妻重逢和离别思绪。
学生这首象有纤云飞星银汉金风玉露等。
而《雨霖铃》境显得缠绵而执着。
学生鼓掌。
请学们起尝试背诵这首词背诵深入领会词境。
)六、扩展训练教师引导(课件回到学习目标)通课学习我们初步感知了词声韵美和境美不知学们掌握情况如何下面我们起学习课上另首词《鹊桥仙》(课件)朗《鹊桥仙》词并思考回答以下问题、请出这首词韵脚并尝试划分词朗节奏。
、比较《雨霖铃》词说说两首词主题有何异。
3、这首词有哪些特征鲜明象?说说这首词境特。
七、课外作业、有感情地朗课69至7页诗词这些诗词声韵。
、体会《江城子》、《声声慢》等词境。
让我们今多词多品味词境美增强美感悟力吧!下课!【教反思】长期以古诗词教学直是学语教学难。
很多教师都知道诗词教学离不开也离不开讲但是如何如何讲呢?让学生反复地上几遍教师再把诗词境分析下让学生记录下这种诗词教学方法显然是枯燥无味。
应该说古诗词教学与讲与现代作品教学与讲是不甚至与古代散作品教学与讲也相甚远。
我己也有这样教学体会首古诗歌也已成诵了讲也把该讲容讲透了但从学生课反馈看他们也只是把这首古诗歌当作普通作品学习任完成并没有真正地品味到它韵它美它千年哙炙人口奥妙所更没有从这首古诗歌出发爱古诗词这民族学瑰宝因而我总觉得这种古诗词教学方法是不成功。
教学实践摸我认识到古诗词教学难不与讲而品也就是让学生充当课堂教学主体己品古诗词韵己品味古诗词美。
我上《雨霖铃》这课较地体现了我这领域摸成。
设计这堂课我首先把学生学放教学设计位所有、讲、练都是围绕着学生学而展开而这种学又主要体现品上。
全课主要设计成三板块板块反复品味词韵从而获得整体感知;二板块细致深入地感知词句通对词象玩味品词动人境;三板块由《雨霖铃》这首词拓展到古诗词鉴赏方法上引导学生由这学会许多提高课外诗词兴趣和能力。
整设计学生活动是课堂学习心活动形式多种多样听、说、、写等训练语能力活动有合理恰当安排并且可以根据课堂教学实际灵活运用。
课是马鞍山市高二新教材培训活动设计省示高马鞍山二上了次示公开课又作马鞍山六教学开放周公开课重上了次。
这堂课从设计上看突出优是学生有量活动空学生通反复诵能较充分地品味古诗词蕴较深入地理词象境能起到举反三效因而课堂教学取得了定成功。
从两次教学实践看我感觉到这堂课教与学设计图得到了较成功体现师生动充分课堂气氛活跃无论是重学(二)学生还是普通学(六)学生都普遍感到学到了不少东西听课专和老师也给了很高评价。
我己从这两次上课实践也学到了很多东西首先是对课堂学习主体有了深切认识。
以往也常听到教师是主导学生是主体这样理论己论、发言也常这么说但都只是鹦鹉学舌。
而通这堂课教学使我很切实地感受到只有学生主学习成课堂真正主体他们学习潜能才能调动起。
另收获就是驾驭课堂教学能力有了提高尤其是面对不层次学生我锻炼了灵活处理课堂学习容应变能力。
比如说学生通面描绘词境这教学环节上二学生都能够把己品味到词境美用优美语言生动地表达出课堂进程十分流畅;而六学生虽然心有许多感触却不到恰当语言表达位学生提出要用说替代写我临调整了教学进程给了他充分口头表达起到了很课堂效。
我也深深地感到课堂教学是门没有止境艺术今工作我应该更加努力地学习和实践以使己课堂教学水平不断地提高。